中学英语老师教学小论文 提升学生的阅读能力，不能只有精读

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英语学习中有听、说、读、写四项基本技能，阅读作为重要的语言输入方式对提升学生英语语言综合运用能力至关重要，近来的课程改革、新课程标准的出版、核心素养的提出、高考、中考的英语试题改革都指向了学生的阅读能力。对于如何提升学生的阅读能力，专家、老师们众说纷纭，各有各的方法和手段，不过都有一个共识，那就是要增加阅读量。

我们一般把阅读分为精读和泛读，精读的特点是篇幅短，不会的单词较多，而且有一定的语法教学、语篇教学目的。而泛读的特点是内容量大，不会的单词少，学生可以自主阅读，快速阅读。

我们教材里的文章通常是专门为精读设计的。而我们的英语课堂也是精读课堂，“读前”有话题导入，相关知识的重现，新单词的处理；“读中”有通过快读、跳读、寻读获取相关信息，回答给定问题，有通过精读划出重点词汇、句式，并分析理解句子结构，有小组讨论文中观点和相关问题；“读后”有复述课文大意，仿写文章和其他相关练习，检测学习效果。精读课堂的教学，可以快速的让孩子积累一定量的词汇，熟悉并掌握一些系统的语法和基本句形结构，训练学生的阅读策略，对提升学生的阅读能力很重要。但是，任何技能的提升都需要的大量接触和运用，要有时间的投入，“一万小时理论”说任何技能想要达到登峰造极的程度，都需要一万小时的时间投入和深练。学习英语也不例外，阅读能力要达到一定的高度，也唯有大量、持续接触。用来阅读的材料也要有一定的量，要为孩子提供大量的泛读材料，只学教材或者只精读一本书，是无法做到的。因此，泛读也是必要的。

泛读的目的和精读不同。如果说精读的目的是“学得”，那么泛读的目的就是“习得”，让孩子通过大量、快速阅读自己感兴趣的图书，在关注文本意义的同时，潜移默化地习得词汇和语法。有研究说，一个词汇，要真正掌握、学会，需要学习者在不同的语篇中见到5-16次，也就是说，至少要5次。“二语习得理论”认为语言输入的材料要大量、有趣、可理解，每页生词量不超过5个，不用查字典。让孩子自己做主，全凭兴趣，可以读一遍，也可以反复读，学生需要的时候老师可以提供帮助，老师最大的作用就是根据学生阅读的速度、寻求帮助的次数，不断为学生提供合适的阅读材料，当然这项工作也并不轻松，需要老师深锐观察，与学生交流阅读感受，才能真正了解学生的阅读级别。

提升学生的英语阅读能力，不仅需要精读，更需要泛读，二者相互结合，把握比例。