经验交流 如何提高线上“教”和“学”的质量 王老师指导学生这样做

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“新冠肺炎”这场疫情阻止了人们外出的脚步，但不能阻挡师生爱的沟通、情的传送。所有教育工作者排除万难，为“宅”家的孩子们架起了“空中课堂”。名师同步授课，“亲师”上线直播，连线辅导，答疑解惑，老师们以不同的方式向孩子们无私奉献、播撒关爱；学生的学习积极主动，作业认真漂亮，用坚定的言行感恩着老师，传递着力量。





我们六年级第三单元的学习内容是《圆柱和圆锥》，几何知识的理解、空间观念的形成对于小学生来说都是难点，在这疫情的特殊时期，在师生不能直面接触的情况下，学生的听课状态、掌握知识的真实情况老师不好把控，学生仅靠观看名师课堂，参加网络直播、线上作业反馈等形式，对这部分知识更是难以扎实掌握。

蒙特梭利曾说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记住了；我做过了，我就理解了”，正是说明“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

动手操作不仅能够使学生加深对知识的理解，而且利于发展他们的空间观念。为了激发学生的学习兴趣，让孩子们“宅”家的生活荡起涟漪，同组的老师们集思广益，决定结合线上授课的模式，逐步开展“手尖出智慧，语言展思维”的系列实践活动。让学生利用现有的生活素材制作学具，通过动手操作、视频讲解，让“静”的图形“动”起来，让“死”的知识“活”起来。

转一转，感受“面动成体”

在学完“圆柱与圆锥的认识”后，我们引导学生通过转一转，感受“面动成体”。用一张硬纸剪一个长方形，把它的长和宽分别贴在木棒上，快速转动，形成一个圆柱，从而发现长方形的长和宽与圆柱之间的关系；再剪一个直角三角形，把它的一条直角边贴在木棒上，快速转动木棒，形成一个圆锥，观察三角形的底和高与圆锥之间的关系。通过操作和思考，让学生获得丰富的活动体验，真正地体会从二维平面到三维立体的神奇变化。





剪一剪，发现“形变神不变”的圆柱侧面

在学习了圆柱的侧面展开图后，学生纷纷找来实物动手验证。有的孩子将圆柱侧面沿高剪开，得到了长方形，通过重新围一围，发现长方形的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高；有的孩子却得到了正方形，原来是底面周长和高相等的缘故；还有一些孩子是斜着沿一条直线剪开，得到的是平行四边形；还有一些孩子沿任意曲线或折线剪开，得到不规则图形。无论侧面展开是平行四边形，还是不规则图形，通过割补的方法都可以转化成基础图形——长方形，进而根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算方法。

学生通过这样的动手操作，化曲为直，对圆柱“形变神不变”的侧面有了更深刻、更全面的认识。



切一切，让圆柱“华丽变身”

数学即生活，生活即数学。学习了圆柱的体积后，孩子们充分发挥创造精神，把家里的食材翻了个底朝天，白萝卜、红萝卜、土豆、苹果、西葫芦、黄瓜，都成了最环保的原材料，制作出材质多样、精致迷你的圆柱体学具，又通过切割，拼摆，在孩子们灵巧小手的操作下，圆柱体又“华丽变身”成近似的长方体。通过观察比较，发现长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，根据长方体的体积公式轻松地推导出圆柱的体积公式。孩子们忙的不亦乐乎，虽然累得满头大汗，但是成就感爆棚。通过学生的作品展示，老师也被他们的创造精神和精湛的刀工惊到了。



倒一倒，发现圆锥与圆柱的“家族”关系

尽信书，则不如无书。圆锥的体积一定是等底等高圆柱体积的三分之一吗？瞧，孩子们找来家里的圆柱体容器，并精心制作等底等高的圆锥学具，利用家里现有的食材：大米、小米，或者水、沙子做起了试验。在圆柱和圆锥容器里，通过把食材互相倒入的精细操作，直观地理解了圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一这种“亲联”关系。在整个活动中，孩子们猜测质疑、规范演示、推导验证，综合能力不断提高，也更加感悟到了数学知识的无穷魅力。



讲一讲，理清知识的来龙去脉

语言是思维的外壳，不但会做，而且能够把自己的操作过程用准确的语言表达出来，更是一种能力的提升。为了培养学生的胆识和学科素养，我们举行了“我是解说员”的活动，学生边操作边讲解，把整个过程录成视频与同学们互相分享、共同进步。

看似一两分钟的视频讲解，有的孩子为了录制完美，晚上九点多还在一遍一遍地打磨。一个手势、一个词语，甚至连发型和穿衣打扮都对自己精益求精，抖音、美颜等手机功能运用的也是得心应手。亲身经历了录制小视频的过程，孩子们也深深体会到老师们“录制微课”和“网络直播”背后的艰辛。纷纷表示一定不辜负老师的付出，要加倍努力学习。

一起来看看他们可爱的模样，听听他们灵动的解说。（讲解小视频）

创意作品的呈现，条理清晰的讲解，是孩子们多次训练、反复录制、精益求精的结果。每一个活动老师们都“以身试水”、亲自操作，发现问题，及时指导。在这疫情的特殊假期里，全体师生虽不能抗疫一线，但我们正在用自己的职责和担当为国家贡献一份力量。





苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有对知识的兴趣的重要条件。”动手操作更有利于培养学生的参与意识、探究能力和创新精神。

学生是学习的主体，引导他们手、口、眼、脑并用，多种感官参与知识的形成过程，不仅使学生对所学的内容理解更深、感悟更透，而且使他们体验到学习的乐趣、成功的喜悦，进而激发学生好学、善学的动力，为孩子们的终身发展奠基！

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港区领航学校 王鸿玲