新教科版二年级下册科学第一单元第1课《磁铁能吸引什么》教案教学设计

桂馥兰香

1、 磁铁能吸引什么

教学目标： 科学概念：

1. 磁铁能吸引铁制的物体， 这种性质叫磁性。过程与方法：

1. 用实验方法研究磁铁能吸引什么， 不能吸引什么。

2. 用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。情感、 态度、 价值观：认同认真实验， 获取证据， 用证据来检验推测的重要性。

教学重点： 通过实验， 认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

教学难点： 知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

教学准备：磁铁、 铜钥匙、 铁钥匙、 铁钉、 回形针、 铝片、 木片、 塑料片、 弹珠、 纸片、 布条。

教学过程：

一、 魔术导入， 激发兴趣

1、 小魔术： 出示一个乒乓球， 一张纸。 问： 谁能让乒乓球定在纸上? 教师演示。

2、 提出问题： 乒乓球怎么会粘在纸上呢? 揭题、 板书： 磁铁设计意图磁铁是学生生活中常见的物体， 大多数学生玩过磁铁， 对磁铁已经有了一定的了解。 教学开始， 创设“小魔术” 的情景， 有利于调动学生的学习兴趣， 激发学生进一步探究新知的欲望。 “乒乓球怎么会粘在纸上呢? ”， 这正是小魔术产生的效果。“小魔术”、“小实验” 等是孩子最喜欢看的， 它激起了学生浓厚的探究兴趣， 从而顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

二、 自主探究 获取新知

(一) 活动一：

磁铁能吸引什么物体?

(1) 师： 磁铁为什么叫它吸铁石? 它只会吸铁吗?

生： 因为它会吸铁， 好像别的都吸不住的。

生： 不一定， 好像别的也能吸。(引发学生冲突。)

(2) 师： 要研究清楚这个问题， 我们要怎么做?

生： 做个实验就清楚了。

师： 你们说得对，科学研究不能光凭感觉， 得用事实说话! 那就请大家亲自动手， 来检验一下， 老师在工具盘里给大家提供了一些材料， 请大家用这些材料做实验，并把实验的情况和发现记录在练习册的表格里。 当然， 如果你觉得这样做还不够过瘾， 还可以在教室里寻找其他材料做实验。

(3) 学生进行探究活动， 教师参与到学生的探究活动中去。

(4) 学生汇报实验结果。 得出磁铁主要能吸引铁一类的物体。 教师补充课题： 有磁性

设计意图

科学的魅力就在于让学生亲自去尝试， 去体验， 去感悟， 让学生体会科学研究过程， 是本课的立足点之一， 磁铁能吸铁这一知识学生习以为常， 但要让学生认识到科学研究要用事实说话， 并能亲自去证明， 就要花一番功夫了， 上述实验就是让学生在大量的事实面前感受到磁铁到底能吸什么。 学生对磁铁的了解虽然是比较丰富的， 但也是零碎的，来源也是各不相同的， 学生各人的认识水平与自主探究的水平都是有差异的， 教师提供给学生材料， 让学生自己去探究， 去发现，记录， 既让学生有了一定的探索自由度， 照顾到了学生的个体差异性， 又给了学生合作的机会。 教师在恰当的时机充分发挥了引导者、 组织者的作用，促进学生探究活动的深入进行。 从学生已有的知识入手， 研究身边的科学， 即拓展了孩子们的研究空间， 又解放了学生的思想。

(三) 活动二：

哪些物体是铁做的?

1、 小朋友们， 你们看： 我这里有一堆硬币， 可哪个硬币是铁制成的呢? 你们有什么办法帮助老师呢? (出示硬币， 学生猜测。)

2、 有没有更好的办法来辨别铁制成的物体吗?学生指出： 可以用磁铁来检验， 因为磁铁能吸住铁。

3、 哪种硬币里含有铁的成分呢? 为什么有的硬币能被磁铁吸住? 而有的硬币又不能被磁铁吸住呢? 想进一步了解硬币吗? (出示小资料： 硬币的成分， 学生认真阅读。)设计意图这一环节的设计是让学生学会用磁铁来辨别一些铁制成的物体， 这是从探究和应用方面来帮助学生建立和加深“磁性” 这一科学概念; 同时也教育学生学会用科学的方法去认识周围的世界， 从而突破教学难点。

三、 总结全文， 拓展延伸

1、 师： 通过这节课的学习， 你们有哪些收获?

2、 现在老师也遇到一个难题： 老师不小心将一枚回形针掉进了装满水的塑料杯子里，要想不碰到水， 该怎么办才能把回形针取出来?( 学生汇报并演示： 用磁铁紧贴着杯壁往上移动。)

3、 其实， 磁铁里面还蕴藏着很多的秘密， 希望小朋友们课下继续探究!

设计意图

学科学的关键是为了用科学， 通过实验让学生把课堂教学延伸到课外， 从而让学生继续开展新的探究活动。

四、 附表：

实验一：

磁铁能吸引哪些物体的实验记录表

能被磁铁吸引的物体请打“ √ ” 不能被磁铁吸引的物体请打“ ×”

物 体 猜测 实验 我们的结论

铜 钥 匙

铁 钥 匙

回 形 针

铝

片

木

片

塑 料 片

弹

珠

纸

片

布

片

铁

钉

教学反思

陶行知曾经说过“手脑并用， 才会有创造。” 当今的科学教育， 既要强调让学生动手做，又要强调让学生动脑想。 只有当学生的手脑协调并用， 互相促进， 才能不断提高学生的思维水平， 真正提升学生的科学探究能力。 在“做” 中学，“做” 中长知识，“做” 中长能力, 使学生在亲历探究科学奥秘过程中， 对观察、 提问、 设想、 动手、 表达、 交流等保持浓厚的科学兴趣， 掌握基本的科学方法， 逐渐形成自主进行科学探究的能力。材料引起活动， 活动发展思维， 课中为学生提供恰当的自主探究材料， 对提高学生自主探究活动的水平， 促进思维的发展有着明显效果。本节课通过魔术、猜测、 实验、 讨论、 合作等方法让学生感知磁铁的性质及磁铁在生活中的应用。 在设计过程中， 着力体现科学新课程标准里提出的“学生是学习的主体”“科学探究是要以学生为中心” 的原则， 充分体现了小学科学教学的根本要求──“启蒙性”、“探求性”、“应用性”。