中学语文老师教研论文 核心素养下站位单元的理解

最新资料

新目标召唤新教学，新教学需要新设计。普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。那么，教师如何依据学科核心素养进行大单元的教学设计呢？

首先我们要清楚什么是语文学科的核心素养。

核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它关注的是学生的主体性发展。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化的理解与传承”四个方面。

从“双基”“三维目标”到“学科核心素养”，表明了人们对目标认知的迭代升级。指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变当前部分“高分低能、有分无德、唯分是图”的育人结果，对于改变“知识点、习题项、活动控”为标志的课堂教学，及其导致师生“忙得要死却碌碌无为”的现状，具有重要的理论价值与现实指导意义。

从知识点到单元，标志着教师备课的站位提升了，而什么样的站位决定什么样的眼界和格局。

以知识点为站位，看到的目标只是了解、理解、记忆；以单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。因此，指向学科核心素养的教学必须要提升教师的教学设计站位。

只有进行大单元设计，让教师像学科专家那样思考，才有利于教师理解学科育人的本质。针对现实中有许多教师只关注知识、技能、习题、分数等，而忽视学生能力、品格与观念的培养，导致“高分低能、有分无德、唯分是图”的问题，大单元设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理再者从时间维度来看，大单元设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。当前教学设计通常是以“课时”为单位，导致“时间决定学习”，而不是“学习决定时间”。诚然，没有时间就没有课程，但课程不是以“下课”为结束标志的，而是以学生学会即目标达成为结束标志的。就班级教学而言，至少三分之二的学生达成目标，课程才可以转换到新的内容。

新课程推行近20年来，我们的课堂从“讲授”走向了“活动”，这是一大进步，但是接下来需要提升课堂教学的活动质量，特别是需要强调真实情境下的问题解决活动，强调完成真实的学习任务，凸显“做事”类的活动，使得课堂活动从“小而短”变成“大而长”，从“多而杂”变成“小而精”，从“虚而假”变成“实而真”，这是活动教学的发展方向。

站位单元也是一个全新的课题，还有许多问题值得深入探讨，作为语文老师一定要有站位单元的意识，才能有效进行情境教学，提高学生的整体素养。

最新资料

核心素养下站位单元的理解

                                                 赵艳芍