新教科版一年级下册科学第一单元第2课《谁轻谁重》教案教学设计

桂馥兰香

2、谁轻谁重
【教学目标】
科学知识概念目标
质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。
科学探究目标
1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准
确程度不同。
2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
科学态度目标
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
科学技术、社会与环境目标
认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。
【教学重难点】
重点 ：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；
2．用掂量、称量等测量方法
可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
难点 ：用称量的办法进行测量并记录
【器材准备】
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平
1
台( 含称量盘 ) 、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组
【教学过程】
一、复习导入，聚焦概念
3 条记录单、班级记录单。
展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的图片，提问：
“看一看我们
观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。
二、围绕概念，实践探究
用不同的方法比较
5 个物体的轻重并排序。
1．预测物体的重量。
（ 1）出示 5 个物体 :        乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和
大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。
（其中，木
块和塑料块的大小一样，
大）
两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，
乒乓球是空心的且比木块
（ 2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们
怎样记录排列的顺序呢” ，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一
为一种， 比如用数字表示轻重，
数字越小， 表示越轻， 即学生认为最轻的物体，
就用 1 表示，
认为第二轻的，用
2 表示，最重的，用
5 表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结
果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）
。鼓励学生说说预测的理由。
（ 3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测
的？同样大小的木块和塑料块，
你们又是如何预测的？”
这类问题上， 以引发他们的进一步
思考。 适当时， 做简要的小结， 说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断
物体的轻重，比如，掂量和称量。
2．掂量不同物体的轻重。
（1）掂重。学生亲自动手掂量
5 个物体，感受
5 个物体的轻重，这时需再次将比较的结果
记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）
。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到
黑板上进行展示比较。
（ 2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。
3．称量物体的重量。
（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么
样的物体作为标准物呢？
“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。
” “比较大的物体可以吗？
比如乒乓球。 ”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易
放在盘子中的物体作为称量的标准物。
根据学生的讨论结果证明，
回形针的大小和轻重比较
适合作为标准物。
（ 2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针
（虽然这里不强调 “左物右码” ，但仍建议给学生养成
“左物右码” 的习惯），直到天平平衡。
数出放入的回形针数量，
生要根据回形针的个数来给
根据回形针的数量比较物体的轻重，
5 个物体的轻重排序并记录下来。
并记录称量结果。称量后，学
（ 3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
（ 4）学生用称量的方法进行比较并记录。
三、研讨数据，获得概念
1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的
想法， 然后将小组的数据向全班同学汇报。
样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。
学生可能会发现， 自己小组三次结果可能都不一
2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，
“哪种方法的排序结果更准确”
，
从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。
预测是猜的， 不太准确； 不同的人感觉可能不同，
掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
四、应用概念，拓展延伸
在探究活动中， 学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，
轻重是不一样的。 以此为基
础给出问题情境： 相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，
再发表自己的观点。
引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，
再举出生活中类似的例子，
比如不同材料做
成的椅子轻重可能不同等。
五、小结
今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？
以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。