小学语文阅读教学优秀论文：在阅读的领空中驰骋

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在阅读的领空中驰骋
广东省东莞市虎门镇金洲小学　陈益民
【摘要】

“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准。”有效的课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。而促进阅读教学的有效性，是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。我们语文工作者都要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，课内课外，双管齐下，熠熠生辉，为阅读教学创出一片新天地！



【关键词】兴趣　阅读　自主



【正文】



阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的主要途径，阅读和表达（讨论交流、谈话、写作等）是人们终身学习和发展的基础。而培养学生的阅读能力对我国语文教育具有很大的现实意义。在每次的考试卷分值的分配中，阅读理解占30分，写作占40分，这两部分占了整个试卷分值的“大半壁江山”。因此，促进阅读教学的有效性，是提高语文教学质量的关键，是提高学生语文素养的重要渠道。



《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以我认为语文工作者都要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主参与，创新发展。



一、课内引导，自主探索



课堂是学生进行学习活动的主要场所，要学生在课堂上感受到学习是轻松舒展的过程，并能自主获取知识，那就需要教师正确的引导，并以各种方法激发起学生自主阅读的欲望。



（一）激发兴趣，唤起参与



心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是最好的老师，也是学习的动力。课堂上，我们要引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发唤醒学生的情感以及内在的求知欲，好奇心，造成一种“心求通而未得”的心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳状态之中，为下面的学习打下了最好的基础。



1．指导预习，培养兴趣



俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教，教学的最终目的是教会学生学习。要使学生学会学习，必须先教给学生预习的方法，并要给学生充足的时间，进行并培养预习这种主动性的学习行为习惯。



首先，在课文中圈出要学的生字词，多认读几遍；第二，选用自己喜欢的一种读书方法，把课文读通读顺，整体感知内容；第三，将自己喜欢的片段多读几遍，读出感情，还可用摘抄本把好词佳句摘录下来；第四，画出不懂的地方，在课堂上向老师、同学请教；第五，课前通过各种途径收集与课文相关的材料。预习的指导遵循从扶到放的原则，从指导预习到学生独立预习。老师要检查学生的预习情况，在课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果。让课堂满足学生渴望了解未知生活的需求感，又为学生提供了展示才干的舞台。成就感得到满足，学生当然乐于去预习。由此，学生养成了良好的自学习惯，从而提高阅读教学的效率。



2．激发欲望，探索新知



（1）鼓励质疑，启迪思维



“学起于思，思源于疑。”疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。小学生富于好奇心，求知欲旺盛。因此，阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，并让学生学会质疑的方法：边读，边想，边画出不懂的字、词、句，提出问题，并自己尝试释疑，即“读­­──批画──质疑──再读──讨论──释疑”。从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。



美国实用主义教育家杜威说过这样的一句话：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师能成功的引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。让学生带着问题自主阅读，能有效地帮助学生理解课文内容。学生通过自己思考所得到的答案，印象会特别深刻，这有利于培养学生的理解能力及自学能力。



（2）各抒己见，展现自我



吕淑湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”我们要调动学生的参与意识，让他们敢于发表自己的意见，为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。如教学《充气雨衣》后，我让学生说说日常用品有哪些需要改进的地方？学生积极开动脑筋，踊跃发言。其中一位学生说，现在的天气早晚温差大，早上凉，中午热，我们早上穿的衣服刚好，到了中午就觉得太热了，如果我们的校服能够自动调节温度就好了。我当时表扬了这个学生，夸他爱动脑筋，其他学生受到了鼓舞，也都主动积极地发言，课堂气氛异常活跃。



在学生发言时，我还采用鼓励的态度，多诱导、多表扬，使学生得到动力，勇于表述自己的见解，展示自己，在自我展示中不断提高自主学习能力。



（二）创设情境，激发潜能



捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。创设教学情境有助于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标。有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；有效的教学情境能拓展学生思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实基础。



1．披文入情，以情入文



古人云：“感人心者，莫先乎情。“对于语文学科来说，情感性是它的重要特征。当代语文教学论认为，语文教学只有根据学生的心理状况，充分调动学生的情感因素，才能促进他们的学习。在教学中，“蓄情”是前提，“融情”是延展，“喷情”是目标，遵循了这一科学的情感发展的过程，便能有效地使作者、教者、学生的思想感情融为一体，推动学生的情感活动不断深入，掀起一个又一个动人的情感波澜，实现“课伊始，情已生；课正行，情正浓；课已毕，情犹浓。”的美好境界。如教学《丑小鸭》时，课伊始，极力渲染丑小鸭艰难曲折的生活环境，受尽寒冷、饥饿与痛苦，让学生把自己想象成丑小鸭，感受丑小鸭的生活遭遇，然后又把学生拉回现实中，将丑小鸭的生活与我们现实的生活作对比，让学生在这巨大的反差中，感受到今天的幸福生活。让学生入情学文、悟理，既使学生与作者的思想产生共鸣，又能陶冶学生高尚的情感。

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2．创设机会，自主参与



（1）自读自悟，自求自得



苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，我一般都是少讲，让他们多读，在读中感悟。对于某些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主阅读能力的培养。



（2）自我创新，发展个性



爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”在阅读中，有了丰富的想象力，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。所以小学阅读教学学生创造性的培养就显得犹为重要。



每个人是独立的个体，他有他自己独特的一面，如果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。由于学生的个性差异，自主学习的习惯不同，采用的阅读方式也不尽相同。教师应让学生自主选择阅读方式，让他们以自己喜欢的方式来学习，大胆地创新，充分发挥学生的个性特长，提高学习的效率。



（3）自主表演，热情高涨



语文教学强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，把语文与活动紧密联系起来。教学《夏夜多美》时，让学生自己组合，分别扮演自己喜欢的小角色­­-­­­­---睡莲姑姑、小蚂蚁、小蜻蜓和萤火虫进行表演，既调动了学生的积极性，让学生都愿意参与教学活动，又使学生从扮演中体会到助人为乐的精神美。表演过程中，学生可按文中的对话表演，也可加入自己的动作、表情和语言，使内容更完整，表演更精彩，学习热情更高涨。



二、课外延伸，自主阅读



课堂上教给学生阅读的方法，再让学生在课后总结出适合自己的阅读方法，应用到课外的学习中去，要他们跳出教材，自己去获取知识，让学生用所学的知识进行实践，从而走向生活，走向大自然。



（一）鼓励阅读，提高阅读能力



当学完一首古诗，就让学生课外读读《唐诗三百首》《小学生必背古诗词》；当学完一篇童话故事，让学生课外读读《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等，让他们借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。此外，我还结合我校开展的中华经典古诗文诵读活动，要求学生每天利用课前两分钟和每天15分钟的午读时间来进行中华诵读。我让他们充分地读，在读中整体感知；在读中理解；在读中有所感性；在读中培养悟感；在读中受到情感的熏陶。



（二）开展情趣盎然的综合实践活动



语文是开放的，容易与社会生活相联系。因此，在语文教学中，必须拓展空间，把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，努力体现语文的综合性实践，让学生在实践中学会搜集，学会运用。学习《植物妈妈有办法》后，我提问学生：你还知道别的植物传播种子的方法吗？当时只有一两个学生能回答，于是我把这个问题设计成综合实践作业，给一定的时间让学生搜集有关资料：①阅读在关书籍，观看有关电视节目；②观察实物，培养观察能力；③调查访问。学生通过多种实践活动，收集了不少资料。我把它们归类，张贴在课室“知识乐园”上，让学生阅读交流，扩大知识面。在这综合实践中，充分体现出学生主动学习能力的提高。



新型的阅读教学，应立足于学生的自主学习。教师应转变角色，在课堂教学中充当学生学习的伙伴、合作者、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方法，培养学生自主阅读的能力。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主阅读，走“轻负高效”之路，才能在阅读教学中开拓出一片新天地！



参考文献：



1.《语文课程新标准》



2.《小学语文教师》



3.《课程理念的更新》，首都师范大学出版社，2001年版



4.《新课程的教学改革》，首都师范大学出版社，2001年版