对三（下）科学教材的理解和认知

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一、探究内容多采用了开放式教学

    都涉及的有学生的操作环节可以锻炼学生的动手能力，且体会从 认知到掌握的过程。如:此较液体的轻重。

    另外，把对学生进行“猜想与假设”的能力的培养贯穿设计在探究活动之中，在设计的活动中要让学生经历观察与提问、猜想与假设、再到实验、分析、解释、表达、交流等相对完整的探究活动过程。如:教学《电与我们的生活》这一单元时就应把对事物的原因和结果进行猜想贯穿在关于电路、开关、导体与绝缘体等科学知识的探究活动中，这样既创造了更多的猜想与假设的机会和情景，同时也使其他一些探究过程能力得到同步发展。

二、在实验过程中会有各种各样教师预设外的情况发生

    如:在第二单无的第3节的“控制电路”的操作中有的学生可能操作中发现:1.灯泡不亮;2.短路;3.开关怎么控制;4.开关为什么可控制; 5.电源正负极等问题。但我认为，有时候发现的问题越多，加以引导后学握的就越深刻。

三、多给学生空间说说结果、即活动结果的开放性

    在不同实验环境下，学生可能会有不同发现，在相同实验环境下，他们也可能会有不同的体会，因此在课堂的最后应多留时间给学生说自己的收获，可以是知识结论、也可以是新问题、更应该大力提倡说一说失败的教训。

    如:在教学关于电路、开关、以及认识导体和绝缘体的探究活动时应放手让学生去探究，让他们自己选材料，自己设计方案，自己动手实验，自己通过比较、讨论、整理自己的收获或发现。

    四、我认为每单元学完应进行一次总结、每学期后要进行知识串连防止知识片断化