《镜泊湖奇观》观课报告

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11月27日，怀着激动的心情早早地来到了上海市青浦区博文学校观摩学习，在关景双老师的带领下，进行“三实践两反思”完整的课例研修的探索。

一、确定观察点，分组观察

依据郑州市经开区六一小学易课堂六要素将观察点分为教有所依、学由生疑、议益生慧、求同存异、学移致用、忆味深长。根据这六个观察点将四所学校的老师分为六组进行分组观察。我和我们学校的几位老师分到了一组。我们组的观察点是议益生慧。为了方便观察，我们小组对观察点进行了简化：1.学生学习环节设置的有效性2.教师语言的引导性。作为六一小学的一员，带着对易课堂的熟悉感，怀着对课例研修的兴奋，明确自己的观察点，有目标的观摩博文学校吴悦老师“阅读教学的‘易’课堂”课例主题第一次上课《镜泊湖奇观》。根据关老师建议的在教学设计中做批注的听课方法，十分充实的听完了这节课。

二、根据观察点谈观课感悟

（一）环节设置的有效性。

在吴老师执教的这节课中，我们根据实际教学找到了相应的教学环节，学生自学、对学和群学在吴老师的课堂中都有体现。在第二环节的第一部分，出示学习小建议，吴老师明确告诉学生作者从镜泊湖的由来、地理位置、自然景观和著名景点这几个方面向我们介绍了这个风景奇特、令人向往的地方。提出问题引导学生找出相应的自然段。这时候学生自学，能顺利地找出相关自然段，这个目标是有效达成的。

学习第三自然段时，在讨论镜泊湖到底奇不奇？为什么作者说它奇呢？吴老师出示了大兴安岭的相关图片，问学生：“你觉得这儿奇吗？为什么？”学生回答奇，需要说出理由；回答不奇，也需要说出理由。并引导学生联系生活中绮丽的景观。在这里设置了对学，同桌互相讨论，这个讨论的时间很短，没有充足的时间去举证，而且问题好像没有意义。改进意见为可以找出自然朴实和绮丽多变的总体特点，并找出相关句子，在朗读句子中体会镜泊湖的奇。

学习第四自然段时，在第三段学习方法归纳的基础之上，自学加群学，小组合作，完成教学设计，这个环节是值得肯定的，在这一环节，老师可以直观地感受到学生学习是否有效，在板书的过程中，老师在加以指导，学习效率就提高了。

（二）教师语言的引导性。

在整节课中，教师的总结语言很到位，及时有效。如：我们就是抓住了景物的特点，用连接词“而又”连接起来，感受到了镜泊湖的奇特。但在整节课中，教师评价性的语言过于匮乏，在向学生抛出问题之后，学生回答问题后，吴老师没有给出及时的评价就示意学生坐下。之后就开始了另一个问题。建议吴老师在学生回答之后，给予学生明确的评价。

三、自我反思

一天的学习结束了，我对主题式课例研修有了进一步的了解。在关老师的引导下，我领略了听课的要领，改变了以往在空白的听课记录本上记上课流程的观点，学会了在教学设计上做批注的方法。对于观察点的把握也有了一定的了解。相信在今后的教研活动中，主题式课例研修将得到更好的应用。