初中阶段语文学科的课程规划

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对于九年一贯制学校而言，实施有特色的课程规划是极富于意义的，而建设有效的课程规划的前提是多学科、多学段老师集体参与、综合思考，找到最合适学校学生实际的课程设计方案，对于语文学科而言，我对于初中学段的课程规划进行了以下粗浅的思考。

语文强调工具性与人文性、实践性与综合性的统一，但很多学生并不能很好地将语文课中学到的知识灵活运用于生活实践当中，没有使语文学习真正活起来。在孩子处于小学阶段时，其实正处于具有旺盛好奇心、强大探索力的时期，在这个阶段的语文学习中，其实应着力培养学生的综合思维能力和人文素养，然而由于小学阶段的基础知识学习任务较繁重，在实际操作当中，小学教学往往更关注知识的传授和技能训而忽视对于情感态度价值观的培养，阅读方面更重视课内文本阅读的单篇精析，缺少对于整本书阅读的渗透。而这也就使得很多学生进入初中后，仍没有养成良好的语文习惯，很多同学尚未形成阅读优秀课外读物的习惯，阅读兴趣缺失，大部分同学没有积累语言材料的习惯，对于写作素材的积累较缺乏，同时在听课时没有很好的勤思考、爱质疑的习惯以及专注倾听的习惯，致使学生在进入初中之后感到不适应，成绩相差较大。

语文课程教学体系应当围绕学生展开，注意学期课程纲要、单元学习计划、课时学习方案三个文本的一致；课程标准、课程纲要、单元计划、课时方案，四级目标的一致；教学目标、学习活动、评价指标，课堂教学的一致。

语文学习方面，难点集中于阅读和写作。阅读方面，学生思想高度难易达到，对中心思想和人物间复杂的情感难以把握，对作品文本的赏析很难思考周全。写作方面，学生的问题主要集中于“无事可写”与“写不出来”两方面。对于此，小学初中应当做好小初衔接的引桥课程，做好小学初中的衔接。这个方面的课程建构需要小学初中老师进行配合、研讨，通读两个学段的课本和教学大纲，树立起整体意识。着力培养学生的学习习惯，强调学科思维的重要性，在过渡阶段进行引桥和搭建，同时教师进行有的放矢的教学设计，对的前置知识进行补充和拓展。

对于文苑这样的九年一贯制学校，其在小学初中的衔接课程设置中具有其独特的优势，应当充分发挥。需要做好顶层设计，对于整个过程中学科的课程设置做整体的安排；同时，要在综合课改的基础上，根据课程体系的特点，小学初中老师互相配合，开发想承续的校本课程；另外，要在横向和纵向方面全面衔接，既让学生能掌握知识满足个性化发展，同时又能在初小衔接的同时，考虑初高中课程的衔接；最后，课程实施要更加尊重学生的个性发展，着眼于学生的终身发展。

除此之外，语文学习在实践性和综合性的落实方面还有进一步探索的空间。需要各社会文化场所进行支持，帮助开展体验式的实践活动。需要其他学科教师的配合，展开跨学科课程建设。另外，在实施相关校本课程或实践性活动的时候，可以根据学生不同的兴趣点进行分组探究，对语文的分层教学进行一定的探索。

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语文学科的课程规划 白茜