“三维一体”理念中过程与方法在作文教学中的表现——于永正《我这样教语文》

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作文教学更要重视过程和方法。过程比结果更重要，作文教学亦不例外。

作文从起草到誊清就是一个不断修改、不断完美的过程。学生再过一个学期就要迎来三年级的学习，从三年级开始就要涉及到作文的书写，所以身为老师，也要提前为三年级的学习做好充分的准备，已不至于到头来手足无措。之前低年级阶段，学生每周一练笔，都是由老师自己批改，把正确的写在旁边，学生订正。发现这样的批改方式根本无法让学生得到写作的提高，于是从于永正老师《我怎样教语文》这本书中，找到了于老师的经验与方法。

于老师只是批阅学生作文只批不改——指出问题，让学生自己改。于老师特别重视修改文章的过程。这个过程和方法可以简单地概括为“作中指导”。即无论写什么作文，都先让学生独立完成（个别完成不了的也设有关系）。不要怕学生碰“钉子”。碰了钉子才会去想办法，才会去讨教。草稿写好之后，再根据草稿中反映出来的问题进行必要的指导，然后让学生去修改。文章不厌百回改，好文章是改出来的。学生修改的过程，就是获得方法的过程，就是提高能力的过程。

于老师还十分重视读写联系，学用结合。这是作文的一个更大的“过程”，甚至可以说是一生的过程。

要培养学生广泛的阅读兴趣，好读书，会读书，读与写要结合起来。唐彪在《读书作文谱》中说：“学人只喜多读文章，不喜多做文章；不知多读乃借人之功夫，多做乃切实求己功夫，其益相去远也。”所以不能因作文“艰难费力”，而“懈其心，懒于做”。不能只看文章，而不去切身实际的做、去练习，那将对作文能力的提高毫无帮助。所以教师再教学中强调：既要多读，又要多写，读写结合，方能写出好作文，提升作文能力和水平。

要十分重视阅读教学的“小练笔”，一者有所凭借，学生写起来容易，能树立信心；二者能积少成多，为“大作”打下基础。“不积跬步，无以至千里”。有“小”才有“大”，不能因“小”而不为。

还有，也要重视让学生进行以写作文为主的“探究性学习”。设置一些探究性的作文。比如学生要查资料，要咨询才能写作文；搜集到有关资料后，还要学生会加工、整理。学生参与了这样一个个过程，方法也有了，情感体验也有了，能力也有了。这种能力的培养，情感的体验，将受用终生。

过程有长短、大小之分。方法不等于能力，但方法一旦被掌握，可以转化为能力。

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领航学校（南校区）安梦瑾