听《线上线下混合式学习设计——以语文学科为例》有感

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利用一个晚上的时间，聆听了北京师范大学吴娟教授主讲的这节课。

吴娟教授是北京师范大学教育技术学院副院长、副教授、博士生导师。这个假期在朋友的推荐下，聆听了一系列北京师范大学老师主讲的课程，对于在线学习设计有了新的认识。开头吴教授对于在疫情下，教师当主播等一系列问题进行了回顾。

教师普通反映太难了，要做视频、要录制、要指导家长，要在线答疑……而家长面对小神兽 ，转身变成班主任……从孩子们的实际来看，觉得还在寒假，把五星分期付。无论从一方面，都感觉太难了。

在面对面的课堂，适应区：技术操作无障碍、教学内容讲解娴熟、师生互动畅通无阻、现场情况灵活应对。

在线教学，非教学适应区：师生异地，诸多经验无法迁移，工具软件操作不熟练，状况层出不穷手慌脚乱……

实际应该比吴教授讲的更忙乱，针对教学这一方面，连十八线的小城市的老师都要当主播，平时用个电脑也仅会打字，会制作一些简单的表格，一夜之间就要当主播。所准备的不仅仅是这一课程的内容 ，还有心理与技术……  

一、如何统一：线上线下的混合式学习

在学习的内涵包括神经科学：学习是脑加工的过程 ，是脑对激刺激产生的反应，它包括脑对信息的感知，处理和整合。从神经科学视角：脑感知信息到处理信息到整合信息。

认知心理学：学习是认知加工的过程，它包括信息的输入，信息的处理和信息的输出。认知加工过程：信息输入到信息处理，到信息输出。

教育学：学习是主动获取知识的过程，导致行为出现持续的。可测量的、特异性的改变 。学习的过程 ：感知信息到认知加工到整合输出。

在线上与线下学习过程中，线下要注意完成线上发布的内容，线下主要是认知加工的工程，去完成线上的作业，要有条理化。要学会在学习过程中，要注意学习有痕，有痕是学习过程，让老师在线上真正了解学生学习的过程。

二、线下线下混合式学习设计：指导理念

通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生自体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式

——何克抗    2005年

三、线下线下混合式学习设计：操作流程

分析：教学内容，学习目标、学习情况等。

准备：资源材料、工具软件、活动日历等。

开发：教学课件/微课，学习活动，评价量表等。

实施：线上线下教与学的活动。

评价：过程性评价，发展性评价，真实性评价。

在温馨提示中：1、老师根据不同的学生和内容有效地选择教学媒体和资源进行教学。2、促进学习者主动地利用资源和媒体进行主动的学习。3、鼓励学生与教师、同伴和学习环境进行交互，而不是被动地接收信息。

四、线上线下混合学习设计：以语文为例

介绍的一块阅读软件很适合阅读，三余阅读APP的功能

①优质的课内阅读内容，②多元化阅读实践活动③阅读者阅读过程/阅读状态的数据记录④阅读学科知识/图谱图式化呈现。

表现出来的结果是：1、善于读书：在阅读应注重方法和策略提供阅读活动的工具；2、乐于读书：与同学和师友共读，建立班级的线上和线下阅读圈在阅读中收获快乐；3、勤于读书：移动 阅读等方式，充分利用闲余时间。

通过本节课的学习，我印象最深刻的是面对语文教学中中阅读这一块，吴教授提出了许许多多，不同的阅读方式，并把阅读进行了细化，共同初读、个性化细读、群体研读、反思回读。在共同初读里，从阅读材料入手，打卡记录、社会化批注；个性化细读中语义细化形成专题，个性化选择专题，读书随笔；群体研读中的在线读书沙龙，专题互访和评价；反思回读中多元成果，书评，读书小报，数字故事……这才到最后的生命体验。

原以为在读书方面一直都努力，感觉还做得不错，听了吴教授的讲解，才明白，只是刚刚入门。正如苏霍姆林斯基所说：让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业理，而是阅读、阅读、再阅读。

越学习越感觉自己的知识的匮乏。

                              2020.2.23

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作者||朱海梅