圆的面积教学自我反思

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学生亲自实践操作，真正明白了知识点的来龙去脉，才能够真正理解了，才能够举一反三，才能够取得理想的成绩，才能够越学越好。 圆的面积是在学生学习了圆的特征，圆的周长，以及其它平面图形长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积的基础上学习的，利用知识的迁移规律，化圆为方的学习方法来解决的。物体的表面或围成的平面图形的大小,叫做它们的面积。长方形的面积=长×宽，平行四边形沿着高剪下，三角形向右平移，拼成一个长方形，平行四边形的面积等于长方形的面积，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，长方形的面积=长×宽，平行四边形的面积=底×高。两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，三角形的面积是这个等底等高的的平行四边形面积的一半，三角形的面积=底×高÷2。梯形的面积公式用同样的方法推导。将一个圆形平均分成若干份，拼成一个近似的平行四边形，平均分成的份数越多，越近似一个长方形。长方形的长是圆形周长的一半，长方形的宽是圆形的半径，圆周长的一半乘圆的半径就等于圆形的面积。

数学课的内容比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。教师在教学过程中要对学生进行目的性教导，告诉学生哪些内容在生活中如何运用、学习数学的好处、怎样才能学好数学，等等。通过对于学生学习目标的指点，学生就会消除心中的疑惑，积极对数学进行学习。然而当前我并没有对学生的学习目标进行指点，只是机械化地灌输数学知识，课堂效率并不高。在语言组织方面需要下功夫，语言需简洁明了，语言要细化。课堂气氛不够活跃，提问要有技巧，及时调动学生的积极性。课堂衔接生硬，不够自然。