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二年级语文下册《胖乎乎的小手》公开课教学设计、教学实录

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楼主
发表于 2011-2-23 18:34:00 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
《胖乎乎的小手》教学设计
太平区新海小学 魏秀丽
教学目标

1.认识“胖、喜”等13个生字,会写“看、着”等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.养成尊敬长辈的美德,有帮助长辈做事的愿望和行动。

教学重点

认字和朗读课文。通过学生的自读、自悟、懂得家庭的温暖和亲情,从而培养爱家里每一个人的感情,并从自己力所能及的小事做起,学会关心、体贴家里的人。

课时安排:2课时

教师准备:配乐课文课件,生字、课文中人物语言以及难读长句的幻灯片。

学生准备

1.生字卡片,自己的小手图片。

2.让学生收集有关夸手的成语、儿歌。

教学过程

第一课时

一、谜语激趣,引入新课

1.猜谜语:“两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。”(手)

2.播放《胖乎乎的小手》课件,让学生说说对兰兰小手的感受。(尊重学生的情感)

3.板书课题,齐读课题。认识“胖”字。

二、初读课文,整体感知

1.引导学生选择自己喜欢的方式来读书,自学生字新词,标出自然段序号。(让学生把认识的生字卡片贴在自己的小手图片上,相互交流。)

2.出示幻灯片,引导学生补充句子,读句子。

爸爸喜欢兰兰的小手,是因为(  )。

妈妈喜欢兰兰的小手,是因为(  )。

奶奶喜欢兰兰的小手,是因为(  )。

兰兰明白了,大家喜欢她的画,是因为(  )



3.让学生选择自己喜欢的段落读一读,边读边想象文中人物说话的动作、神情。

4.开火车连读课文,师生正音。

三、互动识字,检查落实

1.课件出示难读字:指导识记“胖、张、刚、墙、帮、等、情”。指名读,纠正读音。

2.课件出示:你能正确区分他们吗?请组个词吧!

站──(  )诗──(  )清──(  )蛙──(  )

贴──(  )等──(  )情──(  )鞋──(  )

3.你还有哪些好的识字方法在组内交流吧!

(加一加、换一换、看偏旁想字义、编儿歌记忆)

四、类比观察,指导写字

1.同桌比较“着、看”的异同。观察“看、着”在田字格中的位置。

2.教师范写。(注意“看、着”中撇的书写。)

3.学生描红练习

4.展览,赏析。

五、实践作业

回家用你的小手为家里人做一件事情,注意观察家里人的表情及语气,下节课汇报。

板书设计

6 胖乎乎的小手

兰兰 {
爸爸──拿拖鞋
妈妈──洗手绢
奶奶──挠庠庠关心 }
关心






第二课时

教学过程

一、复习导入,巩固生字

1.以学习小组为单位认读不带音节的生字,比一比哪组过关快。

2.交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌

二、合作探究,细读体悟

1.自由读文,用“──”画出疑问句、感叹句,想想该怎样读出感情。

2.学生汇报读,教师归纳。(课件出示,重点指导朗读)

兰兰:我只是画了自己的小手啊!我有那么多画,您为什么只贴这一张呢?

兰兰:等我长大了,小手变成了大手,它会帮你们做更多的事情!

妈妈:“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)

爸爸:“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)

奶奶:“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)

(1)出示课文插图,联系课文说话。

“全家”是指哪些人?“这张画”是指哪张画?他们为什么喜欢这张画?

(2)指导分角色朗读。(加“·”读重音。引导学生想想平时奶奶、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。)

交流:他们的语气和蔼可亲,充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼,有礼貌。

谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶,读读他们的话。

3.学生合作练读。

(1)小组为单位,分角色朗读课文。

(2)夸一夸,帮一帮:引导学生先评优点,再评不足。

(3)学生表演读。

三、拓展延伸,展开想象

1.兰兰长大以后,会帮家人做哪些事情呢?(也可以谈自己)

2.创作画《我有一双小巧手》,并写上想说的话。(出示幻灯片提示)

这双( )的小手替( )。这双( )的小手帮( )。

这双( )的小手为( )。这双( )的小手能( )。

这双( )的小手会( )。

四、看看,记记,写字指导

1.先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置,记一记。

2.教师范写。(“画”下面的凶字框不能写得太高,“笑”的下面第一笔是一撇,“会”人字头的撇、捺写得开一点。)

3.学生书空,描红,练写。

4.展览、评析。

板书设计

6 胖乎乎的小手

兰兰?    爱       家人



教学案例(二)

太平区新海小学  魏秀丽

第一课时

一、活动激趣,揭题引文

1.请同学们伸出自己的小手看一看、夸一夸、画一画。

过渡:兰兰也有一双胖乎乎的小手,他们全家人都喜欢,为什么?

2.放映配乐故事课件《胖乎乎的小手》。(学生边观看边思考,看后谈感受。)

3.出示课题,认识“胖”字。

二、互动识字,初读感知

1.引导学生自由读课文,用自己喜欢的符号标出本课的生字词,用序号标出自然段。

2.检查学习效果。

(1)聘请“小播音员”领读生字。(2)抽字扩词比赛。(3)比比谁的方法多。(充分尊重学生,引导学生用加一加、换一换、编儿歌等多种方法认记生字)

3.让学生找出自己读不好的句子,师生互动帮助读准字音,读通句子。

(1)老师也有几个句子想请同学们帮助读通顺,读出感情。(出示幻灯片)

全家人都喜欢兰兰画的这张画。

这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!

这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!

这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!

(2)指名读句,引导学生先说优点,再评不足。

4.读了这四句话,你发现了什么?(出示幻灯片,引导学生用“因为……所以……”说话。)

因为兰兰替爸爸拿过拖鞋,所以爸爸喜欢兰兰的小手。

因为兰兰给妈妈( ),所以( )喜欢兰兰的小手。

因为兰兰帮奶奶( ),所以( )。

因为兰兰( ),所以( )。

三、认真观察,指导书写

1.小朋友,你知道花是哪个盆吗?(幻灯出示)

看   着  画  笑  兴  会

6画  8画  9画  10画  11画

2.引导学生观察“看、着”的异同和在田字格中的位置。

3.教师范写,学生仿写。

4.展览、赏析。

四、实践作业

1.回家用你的小手为家里人做一件事情,注意观察家里人的表情及语气,下节课汇报。

2.收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。

板书设计

                6 胖乎乎的小手

兰兰 {
爸爸──拿拖鞋
妈妈──洗手绢
奶奶──挠庠庠关心 }
关爱


第二课时

一、趣味巩固生字

1.出示心形卡片上的生字,让学生认读。(以开火车的游戏,进行小组比赛)

2.小组扩词接龙比赛

二、以读代讲,读中感悟

(一)指名读1、2自然段。(指导读好疑问句)

(二)自主读第3—5自然段

1.想一想为什么全家人都喜欢兰兰的画呢?(学生回答,教师板书)

爸爸        妈妈    奶奶

拿拖鞋     洗手绢   挠痒痒

2.你们想和兰兰说什么话?我们大家都喜欢兰兰,读的时候比一比,看谁能读得最喜欢兰兰。(指导爸爸、妈妈和奶奶的语气和蔼可亲,充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼,有礼貌。)

(三)读最后一个自然段

1.你们明白了全家为什么喜欢这一幅画,兰兰也明白了。她会说什么呢?

2.指导朗读“明白了”的语气。

3.兰兰长大后,会帮家人做那些事情呢?(尊重学生的情感)

4.那你会帮家人做什么事情呢?

我替爸爸_______________________________________

我给妈妈_______________________________________

我帮老师_______________________________________

我为大家_______________________________________

三、写字教学

画     笑     兴       会

1.师示范(“画”下面的凶字框不能写得太高,“笑”的下面第一笔是一撇,“会”人字头的撇,捺写得开一点。)

2.生描红、交流。

3.生练写,展示评析。

四、拓展教学,表演感悟

1.阅读儿歌《盛饭饭》

小饭桌,圆又圆,我给全家盛米饭。爸一碗,妈一碗,最后再盛我一碗。爸爸妈妈笑哈哈,大家吃得香又甜。

2.自主组合表演课本剧。

五、实践作业

1.每天用你的小手为家里人做一件事情,注意观察里人的表情及语气,写出来或画下来。

2.收集有关家人互相关爱的故事。

板书设计

6 胖乎乎的小手

兰兰?关爱  家人

编辑短评:A、B案导入各有特点,教案抓住重点,以讲代读,读中理解,体情。同时认读生字,指导书写,基础扎实,拓展适当。(王贺玲)

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沙发
 楼主| 发表于 2011-2-23 18:34:00 | 只看该作者
《胖乎乎的小手》教学实录
深圳 赵志详
第一课时


师:今天咱们学习一篇新课文。上课前,很想看看孩子们的小手。

生都纷纷举起手摇晃

师:谁觉得自己的手胖乎乎的站起来向老师同学说说:我胖乎乎的小手

部分学生兴奋地站起来说。

师:谁能记住第一个字 胖

生:胖有月和半组成的。

师:(笑)月亮长到一半就胖起来了。

师:课文读过吗,读过两遍以上举手。

师:三分钟,自己练习,看谁读的正确流利。

(师巡视学生读书情况)

师:大家读的非常正确,有几个小地方跟老师读。

师领读几个学生不容易读好的句子。

师:能把第一段读的正确流利的站起来读

学生都站起来大声读

师:第2段能读的站起来

学生站起来齐读

3、4、5、段合起来读,觉得不行的赶快坐下

部分学生坐下又连忙站起来

师:最后一段请一个同学起来读。

师:下一个节目擂台大比武,全班同学和赵老师打擂台

老师做一个动作,你们在课文中找一句话,找到赶快站起来

师表演第2段第一句(爸爸刚下班回来,拿起画,看了又看,把画贴在了墙上。)生站起来,拿起书,读这一句。

师:你们胜利了。我甘拜下风

师:这张画谁画的,这红润润、胖乎乎的手是谁的?

生:兰兰

师:把兰兰从书上请到黑板上。(师贴兰兰图)看她的表情是怎样的?

生:笑

师:这个字学过,谁说一说怎么记。

师:想不想认识“夭”这个字?老师只说一遍,回家查字典。

看老师写这个字。

学生打开作业描两遍。

师:下面评选最佳兰兰。谁能把兰兰两次说的话笑着读出来就奖励。请大家看书,笑着读,谁笑了,就让谁来当擂主。

学生练读

指名读(站着,看谁能把你读坐下)

学生兴高采烈地争着读书

师:把爸爸也请到黑板上,评选最佳爸爸

师:听我读爸爸说的话。

你们服不服?

生:不服

请学生起来读,评出最佳爸爸

师:把最佳妈妈请到黑板上,挑选一个平时朗读最好的来读。

男生读,女生读

女生稍逊一筹

师:最佳姥姥请到黑板上,赶快练

练读

师:快下课了,你们累吗?

生大声:不累

师:赵老师累了,站累了,想请你们帮我做一件事

一个聪明的学生连忙拿个凳子给赵老师坐

师:谁能说一说她帮老师做了一件什么事?

生:她帮老师搬板凳

师:老师口渴了,

生:我给老师倒杯水。

师:谁回家帮爸爸妈妈做点事,咱们心中不光有爸爸妈妈老师,还有同学、大家……你考虑帮大家做什么事?

生:略

第二课时

师:练习读生字和词语。集中在一起会不会读?

出示生字

胖乎乎  喜欢

刚下班  墙上

一张  拖鞋

变成  事情

替  帮 等  贴

学生自己读,不会的同位问一问

师指生字,学生读

师又出示生字

胖 喜 贴 刚 墙

张 拖 鞋 变

情 替 帮 等

读给同位听

师:字卡拿出来,拿一张读一张摆成三行

我说字,你找到举起来,听清楚,我不是直接说这个字

师:这个字有两个口

生:喜

生:墙

生:我都找到了

师:射箭的弓拉长了。

生:张

师:有两个小小的男子汉大丈夫偷偷跑到太阳上去了。

生:替

师:做一个拼图游戏,按照上面的顺序,用13张字卡摆成一个小耳朵,等 就变成一点,顺序不能变。

生摆图,收卡。

师放古筝音乐

师:听,什么声音传来了,闭上眼睛休息一下。

师:拿出描字的纸,动作要轻要快拿出铅笔,作好正确的握笔姿势,把剩下的5个字每个描一遍。

生描写

师范写画字。看老师每一笔在田字格什么位置,看老师写字的速度。

生在田字格中每个字写一遍

评一个学生的字

师:把短文《乌鸦爱妈妈》拿出来,老师说一个最难的要求

读这篇短文,不用手指,嘴不许动,更不能出声,只用眼睛读,在心里读。

学生默读

师:第2遍读,可以出声,可以自由读,动手把又大又黑的字找出来。(今天学的生字)]

师巡视:有一个同学最聪明,他把旁边能和这个字连成的词也画下来了。
师:以最快的速度轻松读一遍

作业:

1.今天晚上把故事读给爸爸妈妈听

2.画自己的小手

3.写一句话:我有一双(  )的小手,我帮(替、给、为)( )干( )





“逗 你 玩”

——听展示课《胖乎乎的小手》有感

朵儿



今天,我们听得很多的是“素质教育”,“要让学生做为学习的主体”……可是,究竟怎样才能落实素质教育,使学生成为学习的主人呢?听了一堂深圳后海小学赵老师执教的展示课——《胖乎乎的小手》,真让人觉得茅塞顿开,眼睛为之一亮啊!

整个课堂教学的管理不是我们常见的学生谨小慎微、过分紧张的“警察式”,也不是追求形式上的热闹,纪律松弛的“放羊式”,而是一种“民主式”。课堂内活而不乱,活而有序。有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹。有时看起来很安静,那是在听讲,是在做题。教师管理井井有条,既有民主又有集中,该活的时候活得起来,该静的时候静得下去。这样的课堂氛围让人体会到了一种新的语文教学手段——“逗你玩”。“玩”就是把玩、玩味,即老师带领学生玩课文,玩词语,激活课堂教学的氛围,使学生由被动到主动,由“疑学”到“乐学”。

“逗你玩”的这种教学手段贯穿于课堂的始终,但主要体现在教学环节的设计和教师语言的运用两个方面。

就教学环节而言:

一、开课就做到了以情激趣,亲师信道。法国著名教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”是啊,教学是师生双边活动的过程,既有知识的交流,又有情感的相互作用。教师能在课堂上控制自己情绪,“胜而不骄,败而不馁,忙而不乱,激而不怒”,排除干扰创设良好的课堂气氛,对学生的学习积极性影响是很大的。这位老师和安徽师范大学附属小学的孩子们初次见面,加上有近百名老师听课,孩子们觉得陌生、新奇,更紧张。赵老师不慌不忙,他甚至拿出近20分钟的时间和孩子们交流感情,拉近距离:

“我有几个很难的问题要考考大家,知道的不要举手,脱口而出。

你们是哪个班的?

你们知道我姓什么吗?读过《百家姓》吗,我可是第一大姓。

你们的语文老师——我,是男的女的,怕不怕?”

有两个孩子回答说很害怕。赵老师马上就把紧张的气氛化解了:

“你们怕,我也怕!我们一起来出出主意,怎么才能不怕……”

孩子们各抒己见。赵老师还亲身举例:

“我小时候很调皮,常挨打。不过,我保证今天不打,不骂。如果,我冲你笑了一笑,摸摸你的头,或者拍拍你的小屁股,或者向你翘起大拇指,你就能得到我的金质奖章……”

老师乐教,带着美好的感情上课,使学生都沉浸在欢乐的气氛中,主动地动眼、动脑、动口、动手,使这堂课上得有情有趣,师生都乐在其中。

二、开展比赛,适当竞争。

棋迷、球迷为什么“迷”呢?因为有竞争。孩子们虽然年纪小,虽然拙于表达,但是在竞争中是相当活跃的,包括后进生都不甘示弱。在这堂课里,赵老师带着孩子们开展“擂台赛”、“大比武”——读对话,评选最佳兰兰、最佳爸爸、最佳妈妈和姥姥。孩子们显得异常兴奋,纷纷主动练读,自己体会感情带着表情读,还能对别人的朗读作出评价。在竞赛中孩子们读通了课文,认清了生字,体会了文章的情感,懂得了乐于助人的道理,真正做到了在读中学,读中悟。

三、三个步骤,分层识字。

识字是低段教学的重点,《胖乎乎的小手》这篇课文,以至于插图都是为更好地识字而服务的。然而在实际教学中,落实识字任务,又使孩子们乐于识字,对识字有兴趣,形式上的设计就往往使老师煞费苦心。在这里,赵老师主要是分了三个步骤来落实:句中识字——词中识字——独立识字。在独立识字时,由采用了“出卡片对口令”、“拼图游戏”等形式,既巩固了生字的认读,又活跃了课堂的气氛,教出了意趣来。

从语言运用上看,赵老师真像孩子,他的语言充满了童真、童趣。从他的嘴里往往能听到一些有意思的话:

“小淘气”——生字

“小脚丫”——撇

“山羊的尾巴”——“丿”

射箭的弓拉长了——“张”

两个男子汉跑到了太阳上——“替”

此外,他的语言还善于因势利导、推波助澜:

“能把这一段读流利吗?能做到的站起来。(全班起立)都读得好?那全坐下。

……”

“累不累?(不累)不累也得歇一会,呆会还有擂台大比武。

……”

“男生没女生读得好,男同学你们愿意把奖章让给女同学吗?(不愿意)那再读一 遍。

……”

“都读得好,都发奖行吗?(不行)好的,全班齐读,表情好的发奖章。

……”

“贴在这里好看吗?(不好看)我觉得好看……”

看,赵老师的语言就是这样,很自然,仿佛是生活中的对话,好象是孩子之间的交谈,然而正因为如此,才引人入胜,才让孩子们觉得余音未绝,才会学地津津有味。

这堂课以他独特的“逗你玩”的教学手段,吸引着孩子们,吸引着老师。我想,任何手段都离不开指导他的思想内核——那就是“以人为本,以学定教”。把学生放到了生动活泼地主动发展的位置上,使他们真正成为学习的主人;而老师仅仅是作为教学活动的点拨者、学生学习的参与者,只提供条件,只帮助促进,而不灌注,而不代替。所谓“条条大道通罗马”,当在我们深刻理解了这样的思想以后,相信还能创造出更多、更好的教学手段来。
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