给不同孩子不一样的“头脑风暴”体验---再读《给教师的建议》

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     刚入职的第一个学期，我曾经读过苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。那个时候读，并没有多么深刻的领悟和感受，可能是从事教学工作的时间不够长，对于教学中遇到的各种问题，总是急于向有经验的老教师请教探讨，以期能够在班上取得立竿见影的成效。所以，在这本读书时，并没有深入的思考，也没有和自己的教学实践相连接。每每读到令我折服的语句，我也是自顾暗暗佩服，很少想把书中的文字拿来实践中尝试。

      这个假期，我又拿出这本书。这一次读，却和曾经有很大的不同了。每一个篇目，我都能不自觉地对照现如今自己的教育现状或者班上的学生，产生共鸣。

      比如这本书的开篇《请记住：没有也不可能有抽象的学生》中提到，在学校生活的最重要的领域脑力劳动中，我们对儿童缺乏个别对待的态度。其实想想，孩子们在体力劳动上，我们常常能够容忍其个性差异，比如同是二年级的孩子，有的孩子高、有的孩子低，有的孩子胖、有的孩子瘦，有的孩子跑得快、有的孩子跑得慢。但是在学习上，我们往往无法容忍孩子的个体差异。一节课，我们会依照班上大多数孩子的水平去设置问题，但是这往往会损伤那些在脑力劳动个体比较弱的孩子的兴趣和信心。

      书中指出：可以把教学和教育的所有规律性都机械的运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的，也不存在什么对所有学生都一律使用的在学习上取得成就的先决条件。我每次开家长会，或者在讲开学第一课时，我都会提到《课程标准》，我常常会说，《课程标准》中提到的内容是我们这个年龄段的最低标准，我们必须要高于这个标准，才能算得上是优秀的学生。我想，大多数老师应该和我一样，往往只是给学生定出了目标，却没有给学生指明道路和方向，也没有想到，在通往目标的路上，有的孩子能够走得快、有的孩子会走得慢。走得慢的孩子也能够望见目标，也像策马追赶，可是面对日复一日针对于班里中等水平设计的教学课堂，他们往往会迷路，以至于在学期末找不到目标，沦落为我们所谓的“学困生”、“后进生”。

      每一堂课，如果以满分为十分为单位计算的话，有的孩子得到十分为成就的标志，而有的孩子可能得到三分就已经是非常了不起的成就了。我们一定要善于确定每一个孩子在此刻能够做到什么程度，如何是他的智力得到进一步的发展。我们教师所要做的就是预想出那些程度较弱的孩子，要通过怎样的途径、经历什么样的阻碍和困难，才能引导他接近《课程标准》所规定的水平。

      每一个孩子都有自己的尊严，在学习中取得成就，其实就像书中所说的，“乃是通往儿童心灵中点燃着想要成为一个好人的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”

      在课堂上，除了针对大多数中等水平设置提问之外，我想，我们也要认真去观察每个孩子的表情、听课状态，对那些脑力劳动较弱的孩子予以体谅和迁就，允许他们掌握最基本的笔画、字词等，让他在简单的脑力活动中体验到成功的乐趣。我们所要做的，就是=想方设法让每一个孩子都参与到课堂中来，那么我们的课堂就不会有那些调皮、说话、做小动作的学生了，因为每一个孩子，都在积极参与课堂上的“头脑风暴”，体验着学习带来的无限成就。

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给不同孩子不一样的“头脑风暴”体验

                                       ----再读《给教师的建议》（一）

                             二七区杏园路第三小学   任慧