老师随笔 让疫情成为促进教学变革的一股特殊力量

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在全国出现严重疫情的形势下，我们教师把课堂从教室转移到“网上”是无奈之举，也是应对之策。但是，我们仍然要向网络教学要效果，而不仅仅是要学生紧盯远程教学的屏幕完成每个课时。疫情期间的远程教学活动必须要从屏幕转向头脑，从屏幕呈现转向学生的深度思考。

根据当前新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控形势，我们河南通知中小学延期到3月份开学，学生在家学习生活的内容以钉钉直播课为主、参与名校课堂学习、阅读经典文学作品、居家体育锻炼、参与家务劳动等为主，这并不意味着，远程教学可以随意地进行，反而对教学的有效性有着更高的要求，如何通过更有智慧的设计，保证不能面对面的远程教学能实现“让学习真实的发生”，这是摆在我们面前的一个现实问题。

    从现场教学到远程教学，教学的时空变了，教学的话题、内容、方式和要求，也应当作相应的变化，如果只是把屏幕当成黑板，教师依然高高地站在虚拟的讲台上，继续教室里“满堂灌”的讲授方式，学生的视力、教师的体力都会出现不适，甚至可能会导致得不偿失的身体伤害。

针对特殊时期的远程教学，仍然需要思考的是我们长期存在的教学问题：

我们一直致力于能为学生提供优质的教学，其根本的标志在于课程与教学究竟能为学生带来多大程度的深刻理解。只有立足于社会生活现实，与学生自身世界有着强大联结和影响力的话题，才能被学生认为是有意义的。因此，需要采取更好的方法来推进课程与教学的改变，我想应该主要包括以下几个方面：

1.激发学生深度参与。关注学生的兴趣点，通过富有吸引力的问题呈现，挖掘教学话题与学生生活的联系。例如，疫情期间隔离在家的所思所想，由于“独居”引发自己对于现实生活、家庭亲情、同伴友情等方面原有所持观念的冲击，以及疫情带来的恐惧及对社会稳定与动荡的讨论，特别是那些父母在抗疫第一线的同学，“大家”的责任担当与“小家”的亲情离别所带来的情绪纠结。教师要通过精心的设计以触发学生持久的学习激情，深入地参与到探究活动中来。

2.寻找“与更大的世界”联结。一个现实的、本土的话题，与未来社会及当今时代的全球化存在着多个维度的连接，更能促使学生积极探寻与教学话题相关的各种文化变量。以我校的外语学科为例，可以借助对于这次疫情发生后世卫组织的紧急决定、有关国家对中国的态度，以及这些国家对于本国疫情风险的处置措施，促进学生更加深入地理解“跨文化的全球性解释”或“全球政策对地方问题的影响”的话题，这些话题对于学生将会有特别的吸引力。

3.以强大的学科支撑来展开教学。我们应当面对这样一个现实，当前的中小学校没有抽象的教师而只有具体的学科教师，客观上必须考虑“教学话题”，能够在多大程度上促进学科学习。“学科知识和技能对于解释情景和创建解决方案是非常必需的”，高质量的教学不是让学生记住事实，而是让学生了解所需要解决的问题实质及其复杂性，这一点，必须要以学科知识和技能作为支撑。例如，化学学科可以讨论“消毒剂的环境污染问题”，以此去讨论科学防疫的现实话题。因此，这段时间能让学生学到什么，不能只是着眼于传统的学科框架，要从认知能力向社会情感能力拓展，着眼于学生在情绪控制、协作、思想开放、线上交流、任务完成等方面的表现。教学的有效性主要体现在：对于学生利用知识和技能来解释现象、开展相关的设计、找到解决方案、提出新的问题及追求创新的能力等方面，有多大的促进效果。教学的目标是否实现，还体现在学生学习过程中的表现之中，例如，在现实问题的探究过程中，捕捉到涉及一个或多个学科的知识和技能，专注于形成观点或结论，并清楚地与他人分享，等等。

4.通过合理的评价方式来促进学生的学习。教师要想使学生出类拔萃，就不能仅仅对他们的作业进行例行公事的打分，更要以期待的眼光，用明确的评价标准和指标，帮助学生反思自己的学习、过程表现和积极的进步。学生的进步体现在教学过程的表现和每一个教学节点作品和成果的呈现中，教师需要创造让学生表现自我的空间，例如，让学生发言、呈现文字报告、交流与信息反馈，让所有学生能展示他们的成就，表达后续继续追求进步、实现成功的信心。有经验的教师很少对学生在课程结束后的最终表现感到惊讶，因为一切变化总是那么地自然，当教师邀请学生分享他们的想法和探究问题的设计思路时，实际上就开始了对学生学习方向、假设和可能性的评估。以促进学生学习作为目的的评价，特别要关注话题教学对于学生学习的挑战。教师是学生学习的“支持源”，为了及时有效地对学生的学习提供支持，教师需要通过精心的设计以能清晰地向学生描述任务并指导学生如何独立地开展工作，引导学生像科学家那样地思考问题，鼓励学生好奇、问为什么并主动地寻找答案，而不仅仅是学生紧盯远程教学的屏幕等待着教师提供的答案。通过师生的共振，将特殊时期的远程教学活动从屏幕转向头脑，从屏幕呈现转向学生自己与内心的对话。为此，教师可以请学生反思自己的学习，使学生养成探究环境、具体任务的思维方式之外，去探究包括自己内心世界在内的指向心灵、触动良知的力量。对许多人来说，学习和理解总是伴随着改变的愿望，为师者应当能够洞察这一切。

总之，疫情期间我们深入开展的钉钉直播课，为我们重新正视指向“真教育”的那些基本的、而且长期存在的教学问题提供了时间和空间，如果处理得当，网络教学所按下的不只是电脑按键而是启动教学变革的“核按钮”，由此可能会带来课程与教学全新的“核裂变”，让疫情也成为推动教育教研的真正的变革力量。