人教版一年级下册语文春雨的色彩教学设计及教学反思

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人教版一年级下册语文春雨的色彩教学设计及教学反思

教学要求：
　　　1.认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。　　　2.正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。　　　3.有主动积累词语的意识。　　教学过程：　　（一）讨论揭题，引入新课　　　　1．我们都见过春雨。大家有没有发现，春雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音）板书：春雨。今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事，你们读一读，看看课文是怎样描写春雨的？　　　　2．投影出示课文第一自然段，学生拼读讨论。拼读：自由读；同桌互读；“我会读”　　　　　讨论：　　　　（1）读了这句话，你知道春雨的形状了吗？板画：春雨　　　　　　认识生字“线”，组词。　　　　（2）读了这句话，你听到春雨的声音了吗？指导朗读“沙沙沙，沙沙沙”。　　　　3．出示课文最后一段，朗读质疑。　　　　　读：拼读；小组读；集体读；自己思考性的读　　　　　认：“欢”字，换偏旁记字。　　　　　问：读了这句有什么疑问吗？（鼓励学生大胆提问）　　　　　提示：　　　　（1）“大家”指的是谁？　　　　（2）大家争论什么问题呢？　　　　4．出示课文第2自然段，弄清以上问题并在句子中识字。　　　　（1）从句中找到以上问题的答案。　　　　（2）识字：　　　　　　音：勾画出句中的生字拼读；连词朗读　　　　　　　　趣题底颜有趣问题到底颜色　　　　　　形：你能识记这几个字吗？看看这些字有什么特点？　　　　　　提示：同结构：趣题同偏旁：题颜　　　　　　换偏旁：底—低加偏旁：是—题　　（二）情景感悟，对话朗读　　　　1．出示课文插图或播放多媒体课件，说说图中画了哪些鸟？（贴三种鸟的图片）　　　　2.分角色朗读，讨论：　　　　　（1）三种鸟分别认为春雨是什么色彩的？他们的根据是什么呢？　　　　　（2）春雨从天上下落到不同的植物上，用了不同动词的表示动作的词，能找出来吗？　　　　　（3）认识生字：淋洒滴油　　　　　　　你发现了这些字的规律了吗？去掉偏旁来看看，是你认识的什么字？可以用什么方法记住这些字？（熟字加偏旁法；偏旁联想法）　　　　　（4）从哪些词可以看出，小鸟们在争论？该怎样读出争论的语气呢？　　　　　　　　指导朗读：“不对”；“不对，不对”“你们瞧”；“你们看”　　　　　　　　“……花……了，……花也……了。”　　　　　（5）分角色朗读对话。　　　　　（6）创设情境演一演。　　（三）实践活动　　　　　春雨到底是什么颜色，到外面看一看，并把看的结果画出来给大家交流。

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《春雨的色彩》教学反思

《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的地下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉浸在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出许多优美的词句。

一、创设情境 引出课题

兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。我利用一幅春雨图质疑（老师不知给图画中的春雨涂上什么颜色，你们认为春雨是什么颜色呢，让学生展开想像畅所欲言）将学生引入情境，自然引出课题。

二、自主合作 读句识字

在识字教学中，我把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，反复认读、巩固识字。为活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我利用“小动物找家”的游戏，来巩固识字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。

三、朗读感悟 体会情趣

朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学《春雨的色彩》一课时，我针对学生年龄特点，采用在情境中读、自由读、分角色读、齐读等读书方式，让学生在朗读中感悟春雨的颜色，春雨的形象，春雨给大地带来的变化，引导学生边读边体会春雨的轻柔、细小，体会大自然的神奇、美丽。让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。

另外，关于春天的歌曲有很多，在学习课文的过程当中，学生们都会产生思想共鸣，我提示他们，你们谁能唱一首关于春天的歌曲呀？其中一个女同学站起来说：“老师，我会唱春天在哪里。”下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子，我笑了。她的精彩表演使大家的情绪空前高涨。而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的孩子，当然还包括我这个老师，多么欢快的时光呀！

    课堂中的这一幕，是我始料未及的。虽然我的教学设计之中有这个环节。但是没有想到课堂气氛会如此热烈，是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生机勃勃，充满智慧