小学语文老师读书随笔《阅读教学设计要诀》读后感

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王荣生教授作为中国课程与教学论“语文教育”方向的第一位博士，在语文课程论研究领域做出了显赫的业绩。王荣生教授的书，理论性真的很强，甚至有些难懂。尤其是前几次在读《阅读教学教什么》时，一度都有要放弃的想法。这次再次接触王教授的大作《阅读教学设计要诀》，刚开始还是有些抵触，但当真正开始阅读时，感觉似乎比上本书要易懂些。

在书中，王荣生教授明确地指出：语文课堂教学的低效和无效，多数是因为教师对内容的选择不当所致。我们把力量用在了学生已经知道的内容上，反而在学生未知的领域知之甚少，或者在核心要素之外迂回。我们在学生一无所知的地方涉猎较少，基于学情分析没有建立在实证的基础上。凭借所谓的主观经验，武断地将个人的立场等同于学生的立场。片面地认为：我们所设计的难点，就是学生学习中最大的障碍。

这个看法不禁让我想到了自己的课堂。现在的教材，每个单元都有单元主题，并告知你本单元的重点内容。比如三年级上册第四单元的内容，单元主题是“猜测和推想”，教学重点是让孩子学会预测，掌握预测的基本方法，并且会续编故事。本单元的课文内容，因为都是故事类的，所以大都比较长。刚开始在进行阅读教学时，我很犯愁，不知道这种类型的文章该如何下手。所以只好按部就班，课文内容从头到尾过一遍，生字词讲一讲，第一课时也就结束了。但整体的课堂效果并不好，孩子们听得似乎并不认真。你从孩子的课堂表现不难发现，他们似乎都在忙自己的事情，可能某个点儿他比较感兴趣，他会听一听，然后回答几句。课后我认真进行了反思，然后从这本书中，我似乎也找到了答案。教学目标设计的过于简单，并且脱离了单元教学目标。这也就是王教授书中所说的“凭借所谓的主观经验，武断地将个人的立场等同于学生的立场。”

回想起自己小时候发新书的场景，哪一个不是拿到语文书，就津津有味的开始看起来，甚至一晚上就把整本语文书上有趣的故事都看完了。这一单元的课文内容，学生们本就已经读完并了解了，所以再把教学重点放在文本解读时，学生未免会觉得无聊。这也就告诫我们，阅读教学，一定要紧扣单元主题，根据单元主题，设置教学目标和重难点。

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《阅读教学设计要诀》读后感

                 金水区文源小学 张肖迪