小学数学老师“为理解的教学”培训总结

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“为理解的教学”这次培训学习的方式与以往有很大的区别，虽然也是网上培训学习，但是学员进行分组探讨交流，小组之间一次次的思维碰撞让我们的想法更全面，通过浏览大组或是别的组员的作业，也是一种学习。教练及时的点评，让我们明白自己的优点和不足。总之，这次的学习受益匪浅，不仅充实了自己，还对自己的教学实践有了很大的提升和帮助，开阔了眼界。

记得最初的一份作业： 你认为自己对什么有真正的理解？ 你是如何获得这种理解的？你怎么知道你理解了呢？我觉得这三个问题好奇怪，不知道从何回答这抽象的问题，因此这次的作业完成的不够好，通过教练的点评和浏览其他组员的作业，我们对理解有了自己的认识，我们认为在生活和学习中，可以通过看、听、模仿等活动，先对事物进行初步认识或知道，然后再在实践应用中明白其真正的意义，并用来帮助解决一些相关的问题。如果我们达到理解这个状态，那么我们一定是在不断学习与实践中得来的，并会进一步运用在实际生活中，以追求达到更高的目标。通过不断深入的学习，最后我们对这个问题又有了新的认识，理解就是通过活动交流碰撞，从而实现对某个目标的有效思考的活动。它需要有明确的目标和开放性的活动，只有将理论与实践相结合，才可能实现对目标的理解。形成和逐步加深对事物的理解，需要我们围绕课题不懈地思考，这些思考有赖于各种激发思考的活动。前后两次对应的两个问题，我们在学习与思考中不断改进，自己对同一个问题也有了深层次的思考，这就是学习带来的不知不觉的变化。

为理解的教学模式是一种新型的更加接近教育学本质的课堂教学模式，它包括四个核心概念：启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评估。这个模式主要有四个组成部分：启发性论题即 “我们应该教什么”；理解目标即“学生需要做什么才能达到学习的目的”；理解活动即“学生需要做什么才能达到学习的目的”；持续性评估即“我们如何知道学生掌握了什么内容”。这与我们的基于标准教学有相通的地方，在教学中不断反思自己，与同伴交流，改进自己的教学。

       作为一名小学数学教师，自己也想让自己的课堂丰富有趣，一节好的数学课是在特定的数学情境中展开的，是在丰富生动的数学活动中自然产生的。有的教师上课，只能使学生“依葫芦画瓢”，把知识原原本本地记住；有的教师做得好一些，他们努力使学生在知识之外习得一些方法，知道知识是怎么被“制造”出来的；更高明的做法是，学生参与“创造”知识的过程，知识成了学生之间、师生之间心智碰撞的结晶，由此，知识从结论被改造成为过程，学生不仅收获了知识和技能，而且发展了思维，学会了学习，掌握了数学思想方法，其思维的触角得以向更大的范围伸展、更深的层次开掘。而为理解的教学模式强调更积极地“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解。这其实与我们的理念是一致的，都是以学生为中心，在实践中去学习。

       持续性评估其实对我们也是有很大帮助，也是促进我们在评价学生时更全面。持续性评估过程有两个主要组成部分：建立评估标准和提供反馈意见。评估每个理解活动的标准需要：“对有些问题，我们可能了解有限，很难在事先制订好评估标准。但是，你可以在教学进行过程中，和学生一起制定。”在每个理解活动开始之前清晰、明确地描述出来（尽管标准很可能在活动过程中会有所变化，尤其是那些对老师和学生来说都不太熟悉的活动）。有针对性（与理解目标紧密联系）。公开（班上的每一个学生都知道并理解）。反馈意见需要经常发生，从教学单元的开始到结束，并与理解活动联系起来。有些反馈可以是正式的，事先计划好的（比如对演示的反馈）；有些反馈可以是相对随意的、非正式的（比如对学生在课堂讨论中的发言进行回答）。

反馈意见不仅要评价学生在活动中的表现，还应建议他们在以后的学习中要如何改进。对以后的课程和活动规划提供参考意见。来自各个不同的角度：学生对自身表现的反思、其他同学的评估和老师的评估。

       为理解的教学模式强调个人的智慧与集体力量相结合，教学目标和教学过程都需要师生共同协商，群策群力，教师要在这一过程中发挥好引导者的作用，帮助学生以独立或合作方式，评估生生共生知识，以期 增强解决实际问题的能力。教师要密切关注学生活动的诸环节，在活动中启发、引导，使学生的理解进一步走向深入。教师要尊重学生的意见，不可偏于一隅，以势压人。为理解的教学模式呼唤新型的师生、生生关系，要求课堂更自由、更深入。

      教学有法，教无定法，边教边思，常有新法。我们做好引导者的角色，真正把学生作为学习的主体，开展有效的探究活动，不断引导学生的思维走向深处，我们要积极观察、聆听、善于诊断，时刻牢记自己是一个学习的促进者，而不是一个包办代替者。作为教师，我们在学习与实践中，不断反思，不断改进，“教”得精彩最重要的标识就是“学”得精彩。