《创世神话》学习心得

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去年听过一次蒋军晶老师讲的民间故事《文成公主进藏》，听蒋老师的课，只有一个词可以表达我的想法：佩服。佩服老师身上的幽默感，佩服老师深厚的文化积淀，佩服老师简单又精彩的教学设计，佩服老师对课堂的掌控。

无论是讲民间故事还是神话故事，蒋老师都把时间交还给学生，让学生通过文本的阅读、讨论、比较交流中发现隐藏在故事背后的异同和规律，发现故事的创作密码，从而激发学习思考和创作的兴趣。我想这是群文阅读最大的意义所在。

回到《创世神话》这节课上，蒋老师的导入不显山不露水，既有大量的知识信息，又直指神话主题，生动有趣的聊天让学生明白：不同民族不同国家的神话是不一样的。

在学生读神话故事判断出自哪个国家时，又以聊天似的语气对学生进行了学法指导：看的时候要找出线索，方便你待会儿的交流；默读要有速度等等，没有生硬的说教，就让学生知道了如何快速捕捉有用信息。在找线索判断神话故事是哪个国家的，再交流讨论，然后小组猜测即兴创作冰岛的创世神话，推理-讨论-猜测的推进训练了学生的表达和思维能力。

听蒋老师的课后总结，一直困扰我的那个问题又出来了，语文课上的问题引导究竟该是怎样的使用方法？问题太多太碎肯定不行，但是如果没有问题的引导和推进，那课堂又该怎样向下推进呢？如果这些问题不是由老师来主导提出，而是在学生讨论交流过程中生成的，再用这样的问题去推进课堂是不是就是合适的？

有的地方在每单元课文后进行补充阅读，我感觉与群文阅读相比，这样的方式可能更适合于老师的日常操作。河南有个地方在推行增量阅读，选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的阅读材料进行阅读，组织学生在课堂上或课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于平时阅读之中，使学生阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻。使课内外相互引发，相得益彰。群文阅读的实践对学生各方面的能力技巧提升无疑都是有很大帮助的，但是肯定也需要前期的大量训练，如果把增量阅读的实践作为群文阅读的前期铺垫，不知道是不是会缩小学生之间的差距。