《追求理解的教学设计》阅读感悟

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追求理解的教学设计这本书致力于为教师进行教学设计提供框架、模板和具体的操作手册。本书涉及的关键概念有“理解”、“逆向设计”“大概念”等。本书倡导教师能基于学科大概念，提出一些真实生活中的值得探究的问题，从而使学生运用所学的基本知识和基本技能解决这些问题，从而提高学生的理解能力。为了保证学习的质量，整个教学设计按照逆向设计的理论展开。首先，我们要确定学习的目标，这是最重要的也是最困难的一个版块。在学习目标的确定中，我们要思考的问题有：学生要学习哪些知识和技能？可以用这些知识和技能做什么？作者认为那些建构知识和知识联系的大概念是学习的重点，那么为了促进大概念的理解，在单元教学中探究性的真实性问题是什么？其次我们要确定评价的证据。我们怎样判断学生达到了学习目标。我们可以用常规的测试、问答来评价学生对知识的记忆，但必须有表现性任务，即解决真实复杂问题的任务来评价学生对知识的综合应用能力。追求理解的教学设计思想可以应用于读书。在读一本书之前，我们可以确立学习目标：这本书的核心概念是什么？这些概念都是什么意思？这本书讲了哪些设计方法？我可以用这些方法和概念做什么？同时确立评价的证据：用自己的语言描述核心概念的意思；总结在教学设计时应该思考的方面；根据本书的核心概念和设计方法设计一份单元教学设计（表现性任务。）

      一直以来，理解是一个非常抽象的词语。在本书中,“理解”一词的含义比较广泛。作者从6个侧面来解释理解的含义。第一个侧面是解释，即学生自己建立模型并且寻找证据支撑自己的模型的过程。比如，我认为形成月相的原因是……，我可以通过模拟实验证明。空气是透明的，因为我隔着空气可以看见你。第二个侧面是阐明，即揭示深层含义。比如从故事中悟出了什么道理；从数据中得出了什么结论。第三个侧面是应用，涉及怎么用，在哪用？比如学了植物的知识，会培育花草；学了建造的知识，会设计和建造房屋。第四个层面是洞察，如能从不同的角度思考一段新闻，此新闻可信吗？证据是什么？赞成此条新闻的是哪些人，反对的呢？如何改进？第五个层面是移情，即感受别人情感和世界观的能力。第六个层面是自知，能反思自己，准确地自我评估、自我调节，能认识到自己的局限。前三个侧面偏向知识和应用，后三个侧面偏向思维和情感。当我们在教学设计时，应该设计一些任务，尽量给学生提供从这6个侧面产生理解的机会。理解的6个侧面运用到对读书的理解中，我们可以自问自己这些问题:读这本书之前我已经有了那些相关知识，读了之后，我又有哪些新的理解。我的理解有哪些局限。