读书反思 “淘金式”阅读教学模式

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近期在读《聚焦学科核心素养的课堂教学》，学科核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也是我们作为教育者应该致力于培养学生的终极目标。语文学科的核心素养主要包括语言的建构与运用、思维发展与提升、审美与创造以及文化传承与理解等四个方面。将核心素养落实到语文课堂教学中，要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身读写实践，达到自我发展、自我超越和自我提升的过程。

书中提到了一种阅读教学的模式——“淘金式”阅读教学模式，了解了这种教学模式后，让我想起八九年前在广州兴起的郭思乐教授的“生本教育”。也是我们常说的“自主、实践、探究”，说法不一样，但是理念都是一样的，学生才是学习的主题，先学后教，以学定教。

在《走出思维的误区——批判性思维指南》一书中提出人的思维有两种：一种是海绵式，一种是淘金式。海绵式就像我们说的“填鸭式”，只是去吸收，吸收的越多越好，但是要求你全神贯注，牢记在心。但是淘金式，如果提炼出关键词的话就是：自主、选择、质疑、提问、目标性强等。

反思我们的语文课堂：目标老师制定、上课方式、测评方式都是老师说了算，教学内容总是在学生已经了解甚至掌握的的内容里徘徊，学生因反复而厌倦、课堂因无聊而沉闷。或者教学的内容总是盘旋于学生的认知领域之上，教师的高谈阔论，换来的学生的迷茫冷漠。不论哪种现象课堂都是没人发言，没人跟你互动。

在反思现在的学生：懒得提问，懒得思考，不敢质疑，老师讲的是啥就是啥。不知道自己哪会哪不会，觉得这些地方会，但是一考试就不会。

细思极恐......

那么“淘金式”教学，是基于学生的自主选择，让学生以“提问”的态度，通过与文本进行深层互动来培养其判断性（批判性）思维，提升语文核心素养的一种阅读教学模式。要通过课前提问、课中探索、课后实践来实现学生与文本的深层互动。

通过解读“淘金式”阅读教学模式，发现对老师的要求特别高，预习作业单的设计直接影响着下面的步骤，需要老师对教材把握的熟悉和精准，在刚换了部编版教学的当下，开展起来会有些困难，但这应该是我们追求的一种状态！