老师随笔 低段阅读教学基本模式的思考

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也许是优质课大赛的导向吧，我们现在听课，很难得会听到裸课，也就是常态课。只要是有人要听的课，大部分老师上得就和平时不大一样了——环节和环节之间的过渡语都是要经过推敲的，有些扎实的环节因为没有创新性就删去了。公开课进入了一个怪圈。

想看到老师们上常态的公开课还真是不太容易。我想：只要是为了学生更好地发展，只要是体现了学科课程特点，只要是围绕着教学目标，只要是在指导学生学习，这就是好课呀。低年级阅读教学的常态课应该怎么上？我今天在公交车上琢磨了这个问题，列出了低段阅读教学的基本模式。暂且叫“双主”教学模式吧。

所谓“双主”，就是以“读”为主线，以“字”为主旨。即低段阅读教学通过不同目的、不同层次的朗读板块，将识字写字的重点教学目标融入其中，从而构建朴素自然、便教利学、扎实有效的课堂教学。并在“双主”阅读基本教学模式实施的过程中，逐步培养低年级学生良好的自主阅读习惯和方法。大致板块如下：

一读读课题：提问题，猜内容；

二读读课文：圈生字，读准音；

三读读字表：记字形，组词语；

四读读课文：提问题，思后议；

五读读课文：有感情，会复述（背诵）；

六读读字帖：练书写，对美净。

每个板块，都要体现阅读习惯和阅读方法的教学。如一读读题目。题目是文章的眼睛。要通过引导学生读题目，培养学生看题质疑、大胆猜测的阅读习惯，同时也有利于激发学生的阅读兴趣。还有预习、初读、质疑、读贴、书写等等的习惯和方法。