改变课堂，从改变教师开始——读《静悄悄的革命》有感

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寒假期间，我有幸拜读了日本佐藤学教授所著的《静悄悄的革命》一书。在这本书中，佐藤学教授将社会中正在进行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”。教育变革、教育改革、教育变化、新课改诸如此类我之前听说过不少，将教育改革唤做“革命”我却是第一次听说。单在书名上，就让人肃然起敬。

    翻开第一章——教室里的风景，“主体性”神话不禁深深吸引了我。仔仔细细将这一节品读了好几遍，我觉得我自己必须有话说了。从2008年至今，新课改已经推行了十多年时间。上学的时候，被教育学老师推着走，嘴上经常挂着新课改新课改，但却对它的内涵和实际了解不多。去年上班以后，秉着在课堂中“学生为主体，教师为主导”的原则，想着自己对新课改的实际意义也算是有个一知半解。读了这一节，才发现我以为的“以学生为主体”和我在课堂中所做的“以学生为主体”都只是我以为罢了。

    书中给我印象深刻的“手势教学法”即让学生以游戏中常用的“石头、剪刀、步”的手势来表达意见，在使用这种教学法的教室里，教师能够清晰、迅速、准确的判断学生的意见分布，同时课堂气氛也会十分活跃，但“手势教学法”却在一开始就将学生的答案无形中分成了三种，从根本上抹杀了学生的主体性和创造性。原来不过是假象罢了。很庆幸，在课堂上我没有使用过这种教学方法，但我也在深刻反思自己，我曾经在课堂上的一些方法、方式和态度，与“手势教学法”相比起来也是半斤八两。

    书中说道：教师在课堂中都有一个牢固的信念，认为思考或者意见都应当清楚、明晰的发表出来。正因如此，就要求学生从一开始就明确的表达“赞成、反对、提问”的立场。反观自己，“声音再大一点”、“再清楚一点”竟然是课堂中出现的高频词汇。谁能够大声、迅速的举手并回答问题，通常会得到我的表扬，相反，那些慢慢思考问题或者用不明确的语言描述问题的学生，也却如书中所言，被我贴上了“发言不积极”的标签而置之一边。在学习行为中，那些认真的、不确定的思考往往更能体现一个孩子的主体性和创造性。而我，作为一名一年级的教师，生生的把一些孩子的想象力、创造力和表现力抹杀了。这是该有多惭愧！

    因此，认真品读完这一节以后，我最大的感悟就是要改变自己，而改变自己的第一步就是——学会倾听。

    以上是我初读此书的一些小小感悟，继续品读之后，会写下更多随笔，如有不当之处，欢迎批评指正。