（学习品读）《育人教书作表率 开拓创新谋发展》教师培训笔记

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教育的意义（董仲蠡）

我是演说家节目里董仲蠡的演讲中的一段话，在网上很火，他说：“所以，下一次我在讲课的时候我还会在课程的规定时间之内交给同学们答题的方法和技巧。但是我会多讲5分钟，我多讲5分钟的林语堂，多讲5分钟许渊冲，多讲5分钟的王佐良。请别再问我：“这有啥用？”，这5分钟，我不教你考试，请允许我，做一次教育！”

教育的意义可能没有这么简单和直白，但是目前中国教育的诟病就是应试教育，而作为教师应该反思自己的教学并且努力寻求应试和素质的平衡。

基于标准的教学：理念与策略（卢臻）

基于标准——就是基于①课标②教学目标

教—学—评 一体化教学（第8次课改）

设计与实施

我们的教学中存在什么问题？

课标，动词.

“布鲁姆教育目标分类法”，在认识领域的教育目标可分成：

知道（知识） knowledge

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现

......

教学反思

（价值论）

我教什么？

学生学的有价值吗？

（方法论）

我怎么教？

为考试学生做哪些？

对教学进行结构性分析：

是否制定了准确的教学目标

是否设计了适切的课堂评价

是否选取了恰当的教学策略

                            分析我们的教学哪里出现了问题？

我们的课堂教学现状

目标不明 ┐            

教学随意 ┤→低/无效← 教学实质 — 经验取向的教学观

评价缺失 ┘                    └  以教代学

═教学关注═

过分关注教师在“怎么教”，学生“怎么学”，严重忽略“教/学什么”及“教/学程度”

    ┌ 教什么？

我要├ 怎么教？

↑  └ 学生完成什么任务？

└需求→目标→教学→检测→修正

教师思维= 教了→学了   （直线思维）

（把教学看成一种灌输）

教师的作用应该是“加工”：浇到花盆的是水，花吸收的是养分.   

水转化为养分

三种学习类型

无效学习

符号、概念=> 遗忘

机械学习

概念+规则=>记住

有意义学习

    发现、探究、应用

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有效教学必须回答的问题：

①我要将学生带到哪里？（目标问题）

=>目标对课标负责，要基于课标制定教学目标

②我怎样将学生带到那里？（策略问题）

=>教学对目标负责，要基于目标设置教学活动

③我怎么知道已将学生带到了那里？（评价问题）

=>评价对教学负责，要基于教学进行课堂评价



☆必须研究“拉尔夫.泰勒”

  1.课标、目标、教学、评估互为其责，是有效教学的奥秘所在

2.陈述目标、实施目标、评估目标一致是有效教学的基本原则

（评价之父 拉尔夫.泰勒    课程专家 安德森（美））



教—学—评 一体化教学设计原则

关注：

●学生需要学什么？已有哪些学习经验？

●为帮助学生学习，应采取哪种教学策略？

●选取哪些教学资源最适当？

●如何确定学生学到了？