本课8个字书写要点：
“棵”字书写要点
“谢”字书写要点
“想”字书写要点
“盯”字书写要点
“言”字书写要点
“邻”字书写要点
“治”字书写要点
“怪”字书写要点
本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写：一棵树、感谢、谢谢、想念、想象、思想、盯着看、盯住、语言、三言两语、邻里、邻近、治 水、治安、治理、古怪、怪不得。
二、课文学习
1. 朗读指导。
（1） 指导朗读第一自然段，先让学生画出短语“细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的 小葫芦”，再圈一圈一连串动词“种了、长满了、开出了、挂了”等，读的时候要强调动 词和“细长、雪白、小”等修饰性词语，读出喜爱的语气。
（2） 读好课文中带语气词的句子，在朗读中体会其不同作用。出示句子：
多么可爱的小葫芦啊！
我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
先引导学生发现句子的特点，即每句话后面都有感叹词。“啊”，表示赞叹、赞美，像 “多么可爱”可以读出重音，表达出种葫芦人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的， 朗读中表达对小葫芦的赞美之情。“快长啊，快长啊”在语调上，可以渐次上扬。“呢”， 表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待。“吧”，劝告，当读到“别光盯 着”“快治一治吧”时，可以读得急切些，表现出邻居对他诚恳的劝告。教师不要分析太 多，而是放手让学生自主朗读，鼓励学生读好句子的语气。
（3） 在分角色朗读中，抓住提示语“自言自语、奇怪”等，在理解提示语意思的基础 上，再读好语言。如“自言自语”，就是自己跟自己说话，声音可以小一些。其他提示语不是很明显的语句，要体会说话人当时的心情。如邻居看见叶子上有虫，心里非常焦急， 所以才会劝种葫芦的人“快治一治吧”，邻居的话语就要读得急切。
（4） 引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来，从而感受不同句式表达的情感强烈程度是不同的。比如，那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这个句子连用两个问句，第二个句子是反问句，要读出反问句的强烈语气， 表现出种葫芦人的自信、惊诧、对邻居的话感到不可理解。接着用一个肯定句，表明自己只要葫芦，其他都不在眼中，都不会关心。朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三 句要一字一词地强调，尤其是“葫芦”二字可以重读。
（5） 品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径。比如，第一自然段中“每天、 几次”这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦，其他的一点都不关注。
再如，细细品读第四自然段，不难感受到事物之间的联系：“蚜虫更多了一慢慢地 变黄了------------ 个一个都落了”，简洁的语言，却层层递进。可出示句子：
① 小葫芦变黄了，都落了。
② 小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
③ 小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
在对比朗读中，学生会发现葫芦不是一下子同时落下的。首先是蚜虫变多后，叶子被 虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。边朗读边体会语言表达的准确和生动，体会这个人的难过、后悔的心情，朗读时可 以把节奏放慢，声音放轻些。
2, 理解运用。
对课文的理解可以分为两个层次：
（1）读懂故事。
伴随着朗读指导，可以通过恰当的导引性的问题引领学生读懂故事。比如“小葫芦开 始的长势怎么样？从哪里能够看出种葫芦人对小葫芦的喜爱？面对邻居的劝告，种葫芦人 是怎么想的？结果怎样？”这一层次的教学要在指导朗读的过程中完成。
还可以充分利用课文中的插图，结合文中关键词句，进行对比阅读。指导学生从人物的 表情、叶子的颜色、生长状况、葫芦所在的位置等，提取插图中葫芦的生长状况、人物的心理、表情等相关信息，从而理解故事内容。
（2 ）读懂寓意。
可以引导学生围绕课后题进行交流：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？
思考这个问题，可以从两个角度思考：一是可从事物之间相互联系的角度进行思考。 弄清蚜虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的，种葫芦的人不懂得联系起来看问题，做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都落了的结果。这是本则寓言的主要寓意。二是可以从 是否善于听从劝告的角度思考。因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦。
还可以设计发散性问题引导学生思考，体会寓意：如观察插图，说一说，种葫芦的人 看到小葫芦都落了，会怎么样呢？（后悔、恍然大悟。）
3. 课后练习。
第一题，旨在引导学生体会课文讲述的道理。教学中，可以围绕这个问题展开讨论、 交流，读懂课文。
第二题，通过朗读训练，指导学生读出句子不同的语气，初步感知感叹句、反问句、 陈述句的不同语气和情感强烈程度。也可以让学生联系生活实际，用教师和学生合作的形式，尝试用不同的句式说一说。比如：
下几滴毛毛雨怕什么！ 下雨天还要开运动会？
下几滴毛毛雨不用怕。 下雨天不要开运动会。
三、实践活动
1. 让学生观察画面，结合画面展开想象：种葫芦人看到小葫芦一个个都掉了，会想 些什么？他会做些什么呢？可以说给老师、同学或者家长听一听。
2. 续编《我要的是葫芦》。
“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”这又会发生一个什么新的故事呢？鼓励学生 发挥合理的想象，大胆编故事、讲故事。
教学资源
1.葫芦
一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩
时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。
2. 蚜虫
昆虫的一种，又称蜜虫、腻虫。身体卵圆形。常群集于叶片、嫩茎、花蕾、顶芽等部 位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重时弓I起枝叶枯萎甚至植株死亡。
3. 葫芦变黄掉落的原因
叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官。植物在进行光合作用时，利用光能，把二 氧化碳和水转化成有机物，这些有机物正是植物生长、发育、繁殖的主要物质来源和全部能量来源。如果葫芦叶子上生了蚜虫，蚜虫靠刺吸植物体内的汁液为食，这样就很容易引 起植物营养不良。随着叶子的皱缩、卷曲甚至枯萎，植物的光合作用也受到了影响，植物体内的营养物质进一步减少，小葫芦就可能由于缺乏营养而变黄掉落。
第二课时
教学目标：
1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。
2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、回顾复习
1.创设情境，玩葫芦游戏。
（1）填上合适的词语。
（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。
2.复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
设计意图：
在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。
二、着眼“葫芦”，探究联系。
1.学习第二自然段。
（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？
指导朗读句子：有几个虫子怕什么！
感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。
（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。
2.学习第三自然段。
（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。
（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。
（4）朗读一组句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。
相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。
不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。
三、比较变化，发现寓意
1.两幅插图做比较，进行发现学习。
（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。
（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。
（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）
2.总结寓意。
3.拓展续写练习。
设计意图：
读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。
四、书写指导
1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。
2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。
五、板书设计
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