小学数学老师读书心得 读《简单教数学》的体会

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寒假期间，我阅读了戴曙光老师的《简单教数学》。戴老师教学的宗旨是：教的简单，学的轻松。教师不仅要在课堂上讲，还要留出10分钟的时间给学生作业，才能减轻学生课后作业的负担，也能在课堂中给后进生辅导的时间。

       戴老师用简明的语言告诉我们，把课上得简单一些。简单的课堂要真实、朴实、扎实、实实在在，没有过多的华丽色彩，没有过多的热热闹闹，没有过多的刻意追求。简单课堂看似简单，却有内涵；看似简单，却有韵味；看似简单，却不简单。“简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有学科味，学生更为喜欢、学得更为轻松。那么，究竟什么才是简单教数学呢？下面我就从个方面来说一说：

一、简单地教数学

先要解决学生的兴趣，首先要让学生喜欢你；其次是让学生体验数学本身的魅力，从而喜欢数学；接着是努力把复杂的知识变简单，把高深的数理变简单，把枯燥的知识变有趣，让学生学得快乐。“简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有学科味，学生更为喜欢、学得更为轻松。达到“轻松学-快乐学-智慧学”。如：在学习了《三角形的内角和》时，我抽出大量时间让学生动手操作，探究怎样解决三角形内角和，学生对于自主动手热情极高，但由于时间有限，每一种方法只展示了一名同学，就要下课了，有些可惜。我还时常对几名自主学习习惯优秀的学生进行大力表扬，并提示学生，自己欣赏勤动手、勤动脑的孩子，希望班里越来越多的孩子能爱上数学，主动探究。

二、数学是思维的体操

数学学习的目的是使人变得越来越聪明，而不是培养机械、呆板的人，所以在教学中必须遵循三原则：主体性原则、趣味性原则、简约性原则。例如：戴老师把解决问题教学分成两类：一类是总量与部分之间的关系，或者大数、小数、相差数之间的关系，任何加减法问题都能靠这个关系或模型去解决，另一类是每份数、 份数与总数之间的关系，或者是距离=速度×时间，或者总价 =单价×数量，任何乘除法解决问题都可以用这一关系或者模型去解。其他模型都是在这两个模型的基础上变化而来的，只不过是问题情境和条件与问题的变化而已，但万变不离其宗。解决问题的方式有两种：算术法和方程。无论是哪种，所用的数量关系和解题方法是相同的，知识方式不同，但在低年级的教学中，如：“有5个苹果，吃了一些，还剩3个，吃了几个？”学生列出5-（2）=3时，通常教师会说是错的，必须用5-3=2，长此以往，学生会觉得，解决问题只能用算术法。这就是到了高年级为什么学生学习方程会觉得很困难，不愿意用，但用算术法又容易出错。因此教师要培养学生举一反三的能力，做到让学生真正理解，题不在于多，而在于精。

三、语言简洁朴实  

《数学课程标准》中指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，教师的一言一行都将是学生的模仿对象，这就要求教师的语言表达要简明、精练，不要有过多的重复性语言，少说废话，尽量用最简洁的语言表达更丰富的内容。  

现实中往往是教师说得太多，我一直以为自己对于某个自认为学生很难理解的知识点进行多次的解释或暗示，学生就越能听懂，理解。通过阅读简单教数学这本书，我认识到了实际上对于教师的“絮叨”很容易使学生产生反感，甚至更感觉到数学的高深莫测。如“求一个数比另一个数多（少）多少”的教学，有这样一道例题：：○有7个，△有10个，○比△少几个？教师是这样讲解的：△比○多的部分和○比△少的部分是相等的。（利用手势）这一部分是圆形和三角形同样多的部分，这一部分就是△比○多几个，也就是○比△就少几个。这样的解释对于数学思维还未缜密的低年级学生来说无疑是难以理解的。 

通过阅读《简单教数学》，我还有一点理解，怎样教数学才算简单。我从这本书中理解为要体现数学教学的简约性，要遵循三标准教学目标“准”而实际，教学环节“少”而有效，教学媒体“简”而实用，通过设计教学环节让数学知识贴近生活，语言更生动简练，使抽象的知识变得具体、生动、形象，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性。简简单单教数学，对于一线教师来说并不简单，这并不意味着敷衍了事，而更需要教师深入钻研教材、教法，弄清教学内容、三维目标，知识的拓展延伸，具备更高超的课堂驾驭能力，这对我们教师提出了更高的要求。

简单教数学诠释的教育，教学是一种生命的教育。是一种将自己的全身心投入的教育。学习过程，是教师和学生共同参与,一起走过、一起成长、一起欢笑沉思的生命历程。

数学家张景中说：“数学可以有不同的讲法。看清了问题的实质，就能把难的变成容易的，把高等的变成初等的。就能把‘过去曾经使成年人困惑的问题’，变得‘孩子们都容易理解的问题’。”让我们经过不懈地努力，像戴曙光老师那样简简单单教数学，使学生轻松的学数学，感受数学的魅力，体味数学的乐趣！