《课堂问题与争鸣》读后感

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当最初看到这本书的题目时，我觉得可能讲解的就是课堂上出现的一些现象；买回了这本书，翻看了一下目录，我发现这里面不仅涉及的有课堂上的问题，还有很多我们日常教育教学工作中出现的问题；后来认真阅读，发现这本书与我们的日常的教育教学工作紧密结合，内容涉及广泛，对我的日常工作有很大的帮助。这本书不像其它的教育书籍一样，没有很多的理论性的知识，而是通过很多鲜活的教育实例来进行剖析讲解；另外这本书的写作形式也很特别，是通过几位教育者对话的方式，让我们倾听每个人的声音。

“三好学生评选制度，取消还是完善”。这个从我们小时候就一直延续的制度，被提出了质疑。赵桂海老师在文中说道：多少年来，三好学生评选激励着一代又一代青少年奋发图强，不断进取，为他们的健康成长注入了活力，为他们的人生追求增添了风采。他认为，不论教育如何发展，三好学生评选制度决不可轻易取消。而顾文东和单红芳老师却又自己不同的见解：三好学生评选制度沿袭了几十年，其精英化倾向显而易见：名额限定，一般占班级人数的三分之一或者更少；要求苛刻，德智体全面发展缺一不行；标准笼统含糊，许多时候不得不以考分论英雄。这使得三好学生的评选成为与高考异曲同工的选拔手段。陈惠芳老师也说道：学校不评比三好学生，而改为评选单项积极分子的做法使很多孩子眼睛一亮，因为他们也有了申请优秀的权利。孩子们的积极性高涨起来。他们每天生活在阳光中，生活在老师、家长的鼓励中，这样的综合评价改革，使孩子体会到：“我很重要！”有人说：教育最重要的功能之一，乃是帮助成长中的个体自我发展的内在动因的“发展”。

其实这样的三好学生评价改革在我们建新街小学已经实施了一年了，与其说是改革，不如说是完善，除了评选德智体全面发展的三好学生外，我们还进行了单项奖的评选，我们有“单科小状元”、“English Super Star”、“音乐达人”、“体育健将”等等，通过这些增设的奖项，激励建小的每一个孩子追求成功，收获幸福。

作为教师，最头疼的莫过于课堂上出现一些“捣乱分子”。我看到这本书上举出的一些教育实例后，豁然开朗。我们老师在上课的时候，难免碰到与老师“顶牛”的学生，甚至会对老师的批评报以“仇恨”的目光，不顾后果和老师、同学发生冲突，遇到这样的学生，我们老师该怎么办呢？

我想我们老师没必要和学生“针尖对麦芒”，而要以宽容的态度，充分尊重学生，以平等友好的态度与学生谈心，帮助学生认识到这是叛逆心理在作怪，教育学生丰富自己的知识，学会宽容，不钻“牛角尖”学会冷静，客观公正分析问题解决问题。

我们可以试着用下面两种方法：

（1）课堂上置之不理，让他自讨没趣

有的学生与老师冲突目的就是要引起“轰动效应”，就是要扰乱课堂秩序，因此你越说他，他就越来劲。同学们越看他，他就越觉得自己是英雄，因此最好的方法就是视而不见，听而不闻，全当没有这回事，这样没有看戏的人，他也就不会再演戏了。

（2）课下敞开心扉，真诚交流，赢得理解

课堂上冷处理，课下热处理。下课后，教师积极主动地寻找机会与他倾心交谈，交谈时不要直奔他上课为什么捣乱的事,因为这样会产生对立情绪，使交谈陷入僵局。我们可以采用拉家常的方式，问问他家庭的情况、兴趣、爱好等。并给予适当的认可，引导他说出心里话，这样真诚的沟通，一定会赢得学生的理解，因为人同此心，心同此理。

所以当我们的不尽如人意、甚至是近乎失控时，除了我们要经常作换位思考认真总结来自学生方面的问题外，我们还必须不断扪心自问，追问自己的教育教学是否让自己、让学生满意，追问自己的教育教学方式、方法是否真正满足了学生对知识、能力以及情感、态度、价值观的需求。只有当一个教师对课堂教学、对课堂控制与管理不断的精益求精，努力的锻造自己的教育教学艺术，尽力形成自己独特的课堂教学风格的时候，教学与教学内容本身才会形成对学生的一种巨大的吸引。

读了这本书，给了我很多教育实践中曾经历过，却未细细揣摩的教学真谛，我久久的徜徉在这片书海中，深深的懂得教书育人的不易，我们得时时反省自己，时时反思自己，才能将工作更落到实处。。“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。” 魏书生写的这段话蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，我将以他为鉴，辛勤耕耘在教育这片沃土上！