通往“罗马”的道路 ——读《高校课堂理论与实践——我们的教育学》有感

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    从毕业到现在，回眸几千个从教的日日夜夜，我一直在改变：开始我以为只要自己认真备三年课，以后我就一劳永逸了，伏案备课的老教师让我的内心起了波澜；开始我以为只要我把课内的知识掌握的百无一漏，以后课堂我就得心应手了，挑灯夜读的老教师让我的内心困顿不安；开始我以为只要我的专业知识滚瓜烂熟，以后我就是优秀的教师，“课改”三个字打破了我对“优秀”的定义；正在我沉迷于自己在课堂上能侃侃而谈时，学校的洋思风刮醒了我；正在我得益于自己的课堂是“高效益”时，这本“新”教育学点醒了我——让我找到了通往“罗马”的书。
         在看的过程中，我脑中一直都在放映着我上小学时，每天写作文的甜蜜回忆，初中时，自己闭门钻研我的弱科地理时的情境，高考前，一个月翻烂《高考必备》的得意日子。为什么我写作文觉得是甜蜜的，钻研地理是自愿的，翻烂书是得意的？因为我想，我愿意。
       如果学习都是自愿的，甚至是渴望的，怎么会不是“高效”的呢？那么怎样才会让人自愿学习呢？一直以为老师手中有一把打开知识大门的钥匙，现在我才明白老师手中要有一把打开心智大门的钥匙——关注“学生”的需求。正如李炳亭自己说的“心中有‘人’，眼中有‘生命’，胸中装着‘人性’。”
        作为教师的自己该如何做到“关注学生呢？”书中“李炳亭借助‘四新’重新阐释了‘以人为本、尊重生命’的人本教育主张，即‘新学校、新教师、新学生、新课堂’。‘四新’中基础的概念是‘新教师’，‘新教师族群’的多寡决定了教育最终的成败。”
       我重新审视已是教师的自己，我没关注学生吗？我如何关注学生的？在课堂上我是什么角色？我和学生是什么关系？
        我关注学生了，甚至一切都为了他们。我尽自己所能把自己的知识全传给学生了。课堂上我讲课啊，拼尽全力。我讲，他们听，我们也讨论，不过最终还是承认答案。
         连我自己都惊出一身冷汗，从接触课改开始，我认为自己的观念在变化，殊不知，现在还固守着“教中心”的教学。书中把“教中心”变为“学中心”—— 教师课堂教学的一切设计和行为都必须是为了学、设计学、服务学，在这样的课堂上教师不再是一个决定者，而是组织者和激励者，学生才能够突破教师知识水平框架的囚笼，才能海阔鱼跃、天高鸟飞。这不正是我们的教育理想吗？这正是我们一直在提的“自主学习”，这正是每一名学生需要得到的 “自学能力”。
         书中的教师也不再是“传授者、灌输者、管理者、控制者”，而成了一个“组织者、合作者、激励者、发展者”，也就是让老师成为一个“放手——发动——帮助学生的人。”
       此时我恍然大悟——教师不是演员，不需要时刻在讲台上表演，需要的是“成就学生，发展自己。”学生需要成为知识的“一传手”。老师就要想办法营造学、策动学、满足学，并且能让学生学好。我以为自己找到了通往“罗马”的书，原来我是找到了通往“罗马”的道路。