教学心得 低段语文课堂教学“三字经”——“读写思”

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  低段语文课堂常见顽疾可以概括为“三少”：一是学生读得少。读得少。读的次数少，个别读更少，读得不自然，缺乏感染力；二是学生思维少。教师的问题缺乏思维价值，问题的答案一般都是唯一的，学生不屑于思考；教师问题质量不高，导致学生回答肤浅，大多就是就内容而内容，就字面而字面；三是写得少。即使是课程标准明确要求，每节语文课不少于10分钟的写字时间，但是在教师常态课中并没有得以真正的落实。

要告别“三少”顽疾，就要念好“三字经”——“读写思”。读，不只是正确流利，还在于能触摸到作者的内心情感；思，不只是获得答案，还在于思考的经历和发现新问题；写，不只是字写得对不对，还在于写得好不好；不只是语句是否连贯，还在于表达的准确和美好。

特别要强调的是语文课堂的“思”。“思”有思考、思维、思想的意思，低段语文课堂的“思”，包括两个意思：一是教师的问题能够提得好，能切中要害，激发学生思维的火花；二是指学生能够高质量地提出问题、解决问题，经历思考的过程。鼓励学生思考、激发学生思维、帮助学生思想，需要教师教学有方。

一是课堂要温暖。教师要营造出温暖、和谐的课堂氛围。哪怕是孩子的问题有些无厘头，教师也要悦纳他，并和他进行真诚的对话，让学生感觉到老师尊重他的问题，喜欢能提出问题的学生。

二是教师设计的问题好。好问题成就好课堂。好问题才能启发学生的思维。课堂好问题大多有一定的纲领性、开放性、推理性、辩论性。如教学《大自然的语言》时问学生：大自然真的会说话吗？大自然的语言具体指的是什么？两个问题，引领学生朗读、思考，讨论、辩论。教师问的简简单单，学生学得热火朝天。

三是要善点拨、重引导，使学生提出高质量的问题。舍得花费时间，启发学生提出高质量地问题。孙双金老师教学《找春天》“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”一句时，学生竟然提出了“为什么要把春天比作小姑娘，而不比作小男孩呢？”老师顺势启发：“对呀，为什么不比作慈祥的老太太呢？”这样的提问，让学生进入了语言文字深处，比喻句的巧妙和准确无需教师多讲。

“读写思”语文，是简单语文，是有效语文，是本色语文。希望低段语文老师要念好语文课堂“三字经”：读写思。