语文课堂中的“问”——《摇花船》观课报告

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今天，为了熟练观察点我观摩了博文学校老师杨小雨执教的《摇花船》。
一、“学由生疑”观察点解读：课堂上的问我从两个维度来看待：即老师提出的问题和学生提出的问题。维度一：老师提出的问题：老师要围绕学习目标提出相关问题帮助学生学习。每个问题的提出都要服务于学习目标。可以在一个大问题的后面，设计几个小问题辅助理解。维度二：学生提出的问题：学生要发现问题，提出问题，在老师的帮助下，分化分类这些问题，聚焦有价值的问题。对问题进行追问，形成对文本的深度理解。
    二、据我们粗略的统计，老师在讲解课文时，提出了24个问题，其中大的问题有3个，这三个问题都服务于学习目标，是有效问题。但是在三个问题后面，都跟随了一连串的小问题，这些小问题中有一些无效问题。例如在讲解第三部分“亲身感受，体会幸福”这个环节中有一个小的问题是“谁来当一下小舅舅？”，围绕它又有4个随机的引导问题。这个没有达到预设的目的。这节课几乎问题都是由老师提出的，学生只在导入课题时提出4个，这几个问题中是有有价值的问题的例如“摇花船是什么样的？”这是一个很有价值的问题，老师没有引导学生聚焦这个问题，放弃了，十分可惜。
    三、存在问题：1课文解读不够深入，只有文章内容的解读，没有写法的解读。最明显的体现在没有破题。同学们对摇花船的“摇”理解不透彻。摇花船是北方的民俗，与当地的同学生活经验相差很远，他们不明白。摇是摇晃的摇，这种船并不是一种真正的船，不像是本地摇船的摇，如果这点没有理解的话，不利于对这篇课文的理解。2每一个大问题后，都有一连串的小问题，追问问题显得琐碎！如果大问题需要小问题来辅助讲解的话，小问题提前应该经过设计，用一种合适的训练方式来体现，帮助孩子们理解课文。3第三部分，“亲身经历，体会幸福”这个环节挖掘不够深刻，由于课文讲述的内容较多，这个环节时间不够。没有跳出文本，同学们没有明白，幸福是一种体验，第三个教学目标没有很好的达成。
    语文教学中的“问”是一个很大的问题，相信在以后的课例研修中，就这个问题我们会有越来越多的见解。