培训心得 微课磨课之概念课设计

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王教授的《数学教学设计与实施》课程设计的有学生的微课展示环节，原本王教授总害怕怕没有人上来展示冷场，提前给我们打预防针，故意的给我们强调只要上台展示的，平时表现部分有加分。谁知道展示活动一开始，大家争先恐后的去展示微课，观课的老师的点评也是异常的激烈，活动异常的火爆！

已经参加工作5年的高中数学刘玉老师首当其中，为我们展示了《椭圆的定义》，她通过用平面去截一个两个连在一起的圆锥，不同的解法得到了圆、椭圆、双曲线和抛物线，把整个章节的知识网络、重难点给大家点了一下，随后通过圆的画法类比出来椭圆的画法，让学生利用一个长度固定的绳子，铅笔，绕着两个定点画椭圆，接下来借助几何画板的演示强化展示，还融合了行星的运行轨迹以及嫦娥2号发射火箭的轨迹等很前沿的科技资料来辅助椭圆的定义的形成，接下来给出的椭圆的定义，以及关于这个定义的解析辨析。

关于她这一节课，其他老师的点评是：

1, 微课展示也需要有必要的板书设计，从倒入部分的动画的呈现顺序需要略加修改，衔接有点不自然，动画部分有点太多了。

2, 由圆的画法到椭圆的画法直接呈现出来，这里应该渗透类比的思想，应该加一些过度的语言，把概念的形成过程细化。

3，课件的设计，每页课件上的内容过多，有点杂乱。

4，这也是最重要的问题：概念的形成。倒入部分花很大的功夫去呈现概念的形成，配合着学生进行操作，接下来本应该是由具体到抽象概括的过程，但是这个老师直接是把这个概念呈现出来了，只是让学生简单的对照课本去看椭圆定义，把这个原本应该重点呈现的这个抽象概括的过程给抹杀了。

实际上这个地方应该是重点讲解的，如果老师在这个过程把由具体到抽象的概念的形成过程讲透彻了，这个概念的形成过程学生理解了，那接下来再讲解双曲线、抛物线的时候，老师就会很轻松很多。包括这个老师后面讲的椭圆的定义的关键词辨析。这个这一部分，实际上如果你要是讲概念抽象概括的过程中给学生讲透彻了，这个地方可以直接学生略点一下，学生就明白了。对概念课进行教学设计，不要妄想着面面俱到，胡子眉毛一把抓，我们应该把握住这一节的重点，集中力量干正事。

王教授给我们说这种无生授课，一定要把学生回答的问题接过来，不能我们问题抛出来之后，我们干等着学生回答之后，学生回答了什么我们不知道，你就接着讲了，你要简洁的把学生假设回答问题略加讲述一下，如此接着这样再讲。这就像让我想起了去年课程达标也是这种空讲课。这种无声授课却是对一个老师的综合素质有很大的挑战，自己在讲台上站着，设计有学生回答的部分，下面却没有人给你配课，你只能假装学生回答，呆呆的等待，学生回答完之后自己也不知道回答了学生，也没有假设他回答了什么，直接接着讲下面的问题，确实有点很不自然。