《一个数除以小数》教学反思

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今天，我上了一节《一个数除以小数》。教学过程，我发现了不少值得深思和改进的问题。在课堂上，我的教学任务在以下两个方面存在比较突出的问题：

1、一个数除以小数计算的依据是商不变规律，又牵涉到小数点移动规律，我从除数是整数的小数除法引入，导致复习时用时间太多，有点本末倒置了。     

2、在教学过程中，存在操之过急，包办较多的现象。在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，也感到自己尽心尽力了，但学生的学习效果与我在课堂上的付出并不成正比。并不是给自己的时间不够，而是自己没有充分利用好和把握好时间。

    其实本节课的教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，让学生总结出商不变的规律。这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。   

   在以后的教学过程中，我应该更加重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。计算除数是小数的除法, 要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算, 再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，教学中让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。

    课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算式7.65÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试”。尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。