以读代讲──让教学从“繁复”走向“简单” ---三年级“以读代讲”主题教研发言稿

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本学期我们三年级组的教研主题是“以读代讲”。之所以选择“以读代讲”，是因为三年级的学生年龄还小，又处于刚学习作阶段，所以培养语感和积累语言是习作的基础。古人云：“书读百遍，其义自见”，这句话给予我们的语文教学很大的启示：只要多阅读，多加思考，许多问题都会迎刃而解。学习者只有通过多读，才能领悟到文章的内在意义。同时，语文知识的广泛性和内隐性，也只有通过多读来领悟其中的要点和妙处；特别是文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是通过多读，才能心领神会，甚至潜移默化。

以读代讲，就是要学生扎扎实实地读书，轻轻松松地读书，不需要老师太多的讲解与分析。以读代讲，就是要把读书的主动权交给学生，让他们有足够多的时间走进文本，碰撞心灵，通过多种形式的读及相互间的评价，使学生在读中感知，在读中思考，在读中感悟。总之，一句话，以读代讲──就是让教学从“繁复”走向“简单”；让教学从“师讲”走向“生讲”。

它包括两个层面：一是教师教的层面，以教师的读，代替教师的分析讲解；二是学生学的层面，以学生的读，代替教师的分析讲解。

于永正老师说“课堂上最好听的声音是读书声。”本次我们教研组的琳琳老师所执教的《女娲补天》一课就是以读为本，课堂上采取了多种形式的读书方式，在读中理解，读中悟情，读中想象，整节课书声琅琅，学生既欣赏语言、感悟语言、积累语言、运用语言，能力又得到了提升。

比如在第一个环节中，教师就旗帜鲜明地提出“书读百遍，其义自现”，告诉学生学习的方法，顺势导入学习目标。

在第二个环节中，初读扫清文字障碍，把握文章主要内容，教师给学生留下充分的自学时间，让学生读准字音，读通课文，这样的学习对学生来说具有挑战性，学生乐于自主学习。教师也并未放任自流，泛泛而过，而是有一个严格的验收环节，从词语的正确读认到难读句子攻破，再到同桌之间的分段检查，注重培养学生的学习能力，致力于学生语文素养的形成与发展。尤其是词语积累环节——ABB和AABC式词语的积累，以及读出词语的意思“轰隆隆”“熊熊大火”，教师没有做过多的讲解，而是通过读来理解。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”以读代讲是阅读教学的重要手段和有效方法，读是理解课文内容的有效途径。阅读教学的凭借是课文，学生在课文中都会潜移默化地感受到词语表达情感的准确性和丰富性。每篇课文都有很多东西（从形式到内容，从局部到整体，从文内到文外）需要理解，而读恰好又是完成理解的必由之路。因此，我们把读当作理解、领悟和吸收阅读材料的手段。

阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课标要求“以人为本”。因此，要处处把学生推向学习第一线，放手让学生自读自悟，在学习课文第一自然段时，琳琳老师就采用学生轻声读，划出文中描写可怕画面的句子；默读课文，想像可怕的画面；教师出示画面，引读课文，理解可怕的画面；配乐朗读课文，感受可怕的画面。尤其是在配乐朗读中，随着音乐的响起，一位小男生声情并茂的朗读，带动了所有的孩子，在齐读中孩子们所展示对语言的把握能力，都有了一个很大的提升。在这不同形式的读中，避免了繁琐的分析，学生在实践中主动地获取知识、形成了能力。最后，学生自然而然地读出并理解了“太可怕了！”这种蕴含深刻意义的句子，正是这一句，反衬了女娲对百姓的爱，彰显了她的勇敢和无私。

当然，在重视读的同时，教师也不忘落实课标中的每节课不少于十分钟的书写，教师不仅重视写字的指导，两个左右结构的字，具有相同的特点，左窄右宽，教师指导的非常细致，掌握了这两个字，这一类的字也都会写了。还注意创设愉悦轻松的书写环境，重视学生的写字姿势的到位。三年级的孩子，虽然不像低年级那样去指导书写，但必要的指导和要求，对于培养学生的良好书写习惯还是很有必要的。

总之，“以读代讲”的教学方法，减轻了教师的教学负担，特别是精彩段落、关键词语，学生在“读”中深知、熟诵，“如出己之口”这不仅缩短了学生与教材的距离、口语与书面语的距离，而且，既避免课堂教学脱离语言文字的空洞和枯燥，也为学生创设了学好语文、认识和理解语言、运用语文参与社会交际的良好氛围。

在语文教学中，多读固然可取，但如果“不会读”，也是适得其反。所以，在实施“以读代讲”时，我们教研组有四个遵循的要点：一是用以读代讲放开学生的喉咙，让课堂再次响起久违的书声；二是朗读是学生一生离不开的语文学习方法，以读代讲不是唯一方法，却是应该提倡的好方法；三是读为上、讲为下，读透再问为上，边读边问为下，抓好落实；四是引领学生喜欢朗读，热爱读书，使学生终身受益。因此，我们会在今后的在教学中正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为我们的教学服务。