小学英语教学期末工作反思 评价是为了不评价

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上周，我对学科评价表进行了改进整合，经过对学生现阶段表现的观察及长远发展的考虑，我在评价中新加入了阅读、口语交流和个人PK挑战榜三项内容，书写和进步之星保持不变，英语记忆王、听写、课堂表现等内容则被整合进入其他项目。

阅读的重要性作为老师我们都明白，但英语阅读如何进行？阅读又如何让它可检测？我一直找不到方法。最近，经过对各种英语阅读软件的筛选，最终我确定了“一起小学生”这个软件，里面有大量的英语小故事、绘本、趣配音小视频等，这些故事足够学生们小学几年的学习，而且学生读完老师就能看到信息和结果。

实行阅读评价的第一周，我每天布置完作业第二天都会公布阅读打卡的名单，一周下来班里46人平均每天完成35人左右，其他根据不同情况会相应增加或减少。做阅读评价的目的是为了让学生在小学高年级依然保持对英语学习的兴趣，同时扩大他们的识词量和口语水平，为更高阶段的学习打基础。

对于口语交流这项内容，我设置的评价标准是：能把学到的英语恰当的运用在日常生活和交流中。这项内容是为了让学生学会用英语解决问题，让他们在各种情景的交流中加深对所学知识的印象。刚实行的第一天，学生们为了加分而故意制造使用英语的机会，惹得大家哈哈大笑。例如：“Hi，I’m xxx.What’s your name?（我叫xx，你叫什么名字？）”，他们明明是好几年的同学关系，却还要问对方叫什么名字？但我并没有打断，仅仅对他们所说的内容加以引导。

一天中午吃饭时，我听见润卿和子涵两个人在用英语交流，“I like rabbits.（刚学的词汇）”“I like dogs.”“I can draw very well.”“Me，too.”……两人交流了好一会儿。洗碗时，润卿来找我：“老师，刚才子涵我们俩吃饭时用英语说了好长一段话，全程用英语，没有一句汉语。”“真的？”我装作不知道。“真的！我们聊的都是关于各自的爱好。”“很不错！那你们今天可以在口语交流这一项加分了。”“Yeah！”虽然学生刚刚开始做这项评价时仅仅为了加分或者获得奖品，但我们可以利用好这个“脚手架”，先通过外在评价协助学生走向正确的道路，待其将这些内容内化到自己内心成为一种自觉行为时，我们再慢慢的放手，把精力转移到学生其他需要帮助的地方，并重新建立“脚手架”，经过长期培养，最终使他们达到不依赖外在评价的目标。

运用PK挑战榜这项评价源于我发觉班里AB类学生做事没有紧张感、竞争感，因为无论怎么排名他们都在班级的前半部分，而CD类学生因为名次长期落后，内心已经产生了“我无论怎么做都超不过AB类学生”的想法，根本提不起努力的决心。我综合前7次考试的排名，将实力最接近的两个人作为PK对象，让他们既有较量的紧张感又能看到获胜的希望。PK榜贴在班级后墙的亮化榜中，让学生一抬眼就能看到，每次PK获胜的人比另一个人多几分就可以加几分，相应的另一个人就得减几分。学生看到后兴致勃勃，跃跃欲试，班里的到处充斥着“电光火石”。第一次pk结束后，输掉的学生一遍又一遍的核对自己的分数，为了一个细节“斤斤计较”，那一刻，我觉得我的目的达到了。

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周萌