学·思·研 助成长 — 金水区第二批种子教师跟岗学习汇报

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在今年六月份种子教师的开班培训上聆听了余文森教授“读思达”教学法的专题讲座，暑假又认真研读了余教授《核心素养导向的课堂教学》一书，“学科核心素养”已经成为教学改革的标配，那么如何在教学实践中让这些核心素养落地于课堂呢？带着这样的疑问，2019年10月14日至18日，我非常有幸参加了由福建师范大学与金水区教体局共同组织的第二批种子教师为期五天的跟岗学习。前两天在海滨之城：厦门市蔡塘学校，16日来到了充满艺术气息的厦门市音乐学校，后两天是在莆田市城厢区第一实验小学。短短五天的学习，时间虽短，但内容丰富，既有专家的专题报告，又有精彩的课堂实例，还有我们激烈的交流研讨，收获很多，带给我们很多启发和思考，也给我们的课堂教学研究提供了很多有价值的切入点。

接下来我从两个方面进行分享：

观蔡塘常态  促教学反思

10月14日至15日，我们来到厦门蔡塘学校进行研修学习。校长陈文斌做了以《蔡塘学校的发展改革之路》为主题的讲座，介绍了蔡塘学校的发展历史，以培养学生行为习惯为基础，促进学校发展改革。学校经过一段时间的课堂改革，基于佐藤学的共同体学习模式、记忆理论、课堂40分钟的价值曲线、尝试教学法等理论，建构了“教学案”的课堂教学模式。用陈校长的话说，就是通过课堂改革，他们的孩子由原来不敢说话变成现在到讲台上大大方方，有条有理的表达自己的想法。

教学案课型的基本流程：课前预习——导入新课——精讲、合作——课堂检测——课堂小结 （附图）

两天我们相继聆听了7节数学课，不论是随堂课还是展示课都可以看到“教学案”课堂模式开展的非常扎实有效，高年级课堂上，陈婷婷老师执教的五年级上册《植树问题》、王红梅老师和陈婀娜老师执教的六年级上册《分数除法解决问题》，都采用“教学案”的课堂模式：在课前，首先学生通过预习完成教学案，然后教师批改教学案了解学情，最后进行二次备课，制定本节课需要讨论问题。在课中，首先教师反馈学生的“教学案”完成情况，然后小组交流后由一组学生代表展示汇报，教师在此过程中进行点拨。低年级课堂上，刘桂老师执教的二年级上册《乘法的初步认识》和吴腾云老师执教的三年级上册《解决问题》，让我们也看到了“学习共同体”的雏形。

这种基于“教学案”合作学习方式展现了学生深度合作、对话交流，引起了我们对小组合作学习的反思，同时也意识到我们要在如何点拨、总结到位而不越位等问题上，不断地实践探索。

二、遇荔城一小  观教改新态

在莆田市城厢区第一实验小学的活动以模式建构专题讲座、“三字经”策略实证研究及相应展示课、现场互动等多种形式展开。

首先聆听了郑校长关于《课堂改变，学校改变——学校如何做“师让学·读思达”教学改革推进》的报告。郑校长指出“师让学•读思达”教学模式是基于余文森教授的理论指导实践支撑下，立足本校校情，基于实证的高效课堂研究，重点介绍了“师让学•读思达”教改之“五环节、五步骤”模式建构的流程。（附图）五环节：一是课前导读或预学检测、二是出示学习目标、三是大模块教学，围绕主问题组织教学、四是对照目标做反思、五是课堂检测反馈。五步骤：一是出示学习提示、二是学生自学、三是合作学习、四是全班交流、五是统整提升。

接下来是18个课堂教学“三字经”策略中的其中四个“三字经”：“明目标”“主问题”“力合作”“重反馈”的核心团队学科负责人作的实证研究经验分享以及相应的展示课。下面我结合《数字编码》一课和大家分享“三字经”之一的“力合作”。

《数字编码》一课按照“五环节、五步骤”模式设计，课前有预学单，预学单的先行，老师及时掌握学生的生长点在哪；课中导学单的运用，“明目标”的出示，为孩子的学习指明了方向；然后检测单的反馈，为学生的应用提升明确了标准。整节课在主问题的引领下，孩子通过小组合作学习来解决问题。

课开始后，孩子明晰完目标，进入主问题的学习。

片段1： 主问题1：邮政编码有何奥秘？

学习提示一：

1、观察信封结合收集的有关邮政编码的信息。

2、思考：邮政编码上的数字有什么含义？

3、把你的想法和同桌说一说。

片段2： 主问题2：身份证号码是如何进行编码的？

学习提示二：

1、结合你收集到的有关于身份证号码的信息，读一读自己的身份证号码。

2、思考：身份证号码有什么含义？

3、与同桌说一说你了解到的信息。

在这两个主问题下，通过两个学习提示，孩子们进行小组合作学习，顺利解决了两个主问题，当然这些孩子们的精彩汇报都离不开课前预学单的先行，孩子们只有课前预学单做的好，才能顺利解决主问题，当然，班级中肯定会有学困生等等，总有些做的不到位的地方，那么在小组学习中他们是如何学习的？林建英主任在给我们的“力合作”讲座中提到构建班级小组的力合作策略，首先分组，应该合理，每个小组中学习水平应均匀，学生之间具有指导性；其次分工是为了合作，小组长的认定有一定的素质要求：①组织和协调能力强，口头表达能力强②学习习惯浩，学习能力强，成绩优异③责任心、集体荣誉感强④有服务同学的意识；小组各成员在小组合作时要做到以下要求：①会倾听②互教学③巧交流④善汇报⑤能检查；再次是教师要加强指导；最后是评价要指向过程。林主任重点给我们交流了小组成员的巧交流，交流时让后进生先说，避免优生说完了，后进生无话可说，同时也慢慢培养后进生的学习能力，在汇报时各小组是轮流汇报，都有上台展示的机会，这些在蔡塘学校的小组互助学习中也有异曲同工之处。反思我自己的课堂，在小组合作学习这块做的很不到位，没有深入以及持续的去研究，尤其在人员分工这块没有明确，个别学困生就可能游离在小组合作学习的边缘，导致无效学习，在以后的课堂中要逐步培养学生互助学习的能力，要多些耐心，更要有持之以恒的决心，只有坚持下去才能见成效。

在这两个学校的学习中，不管是教学案的课堂教学模式，还是师让学读思达的课堂教学模式，我们从课堂上能感受到两个非常突出的共同点：一个是孩子的问题意识特别强，课堂上生生的互动中，学生有价值的问题一个个涌现出来。学生这样强的问题意识肯定是持续性地、有计划地、有策略地培养出来的；二是课堂上的合作学习开展的很有实效，小组内的分工明确，对小组长的素质有明确要求，对小组各成员也有明确要求，既有教师的指导，同时也有评价，才保证了交流有效，汇报精彩，这种默契与实效的配合不是一朝一夕能练成的，其中不仅有坚持更有理论和方法的指导。那么以后我以及我们组将以此为切入点在以后的课堂教学中深入钻研教材、全面解读课标、细致把握学情……这些都是教学的根基，只有扎扎实实做好这些，才能让课堂更真实、更自然地发生……

研学路上，只有起点，没有终点，我们将在今后的教育教学中钟情使命、心怀信念，不忘初心，砥砺前行！