初三物理实验串接复习内容（精心设计一个情景，一个实验串接复习内容是一个比较有效的复习方式）

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初三的总复习与新授课的单元复习功能有什么不同？如何处理学生“在运用中记住公式与记住公式后才会应用”这问题？如何帮助学生把新授课中每节课的知识串接起来，让学生自己构建物理的知识网络？如何在复习课提高学生运用物理知识解决问题的能力？



  复习课不是新授课，无论学生的学习基础如何，学生应对所学的知识有一点的印象，而且先让学生从解决问题的需求出发查找需要的公式，让学生有应用公式解决问题的机会，学生会更容易记住公式。本节课以“一个简单电路图，欧姆定律的简单应用”这一简单问题入手，层层深入，除了达到复习串、并联电路的电压、电流特点目的外，还让学生经历了设计电路的过程。这教学思路，不单单是帮学生搭建解决问题的台阶，而且由于题目之间的逻辑性比较清晰。学生容易理解及掌握这节课的内容，教师能比较顺利完成教学任务。



  情境认知理论认为，知与行是交互的──知识是情境化的，通过活动不断向前发展。参与实践促进了学习和理解。必须抛弃概念是独立实体这个想法，而应该把它看作工具，只有通过应用才能被完全理解意义和身份都是在互动中建构的。从上述的案例所给的启发，在平时初三的复习课，我们可以根据复习的内容及课标的要求，精心设计一个情景，或一个实验，精心设问串接一堂课，达到让学生通过做题总结归纳知识点，提高学生解决问题的能力的教学目的。如把“探究电压、电流、电阻”，“测量定值电阻的阻值”，“测量小灯泡电阻的阻值”，“测量小灯泡电功率”四个实验放在同一课时进行复习，让学生明白原来这四个实验是利用同一个测量电路完成实验的（笔者在观课过程，发现不少学生根本不知这四个实验是同一测量电路图，所以学生感觉电学实验很多）。然后讲清四个实验，数据处理有什么不同：测量小灯泡电阻及小灯泡电功率的实验，能不能把多次测量的结果取平均值？在电压一定，探究电流与电阻关系时，调节滑动变阻器的作用是什么？让学生知道四个实验的共同点和不同点，这不仅帮助他们记住实验，还提高了学生实验设计及分析数据的能力。



  又如可以利用“如何测灯泡电功率”这一问题把电能表的使用，利用“安培表、伏特表求电功率”的实验串接在一起。在学生设计实验时通过分析学生的设计方案，帮助学生了解一些测量的技巧：如为什么测小灯泡电功率不用电能表的数字盘的读数？为什么是记录转盘转过一定的圈数所用的时间，而不是记录一定时间转盘转过的圈数等。在教学过程中可以让学生做一些相关的计算。如当学生提出根据P=W/t测量灯泡功率时，可以设计下述两个问题“100W的灯泡和200W的灯泡，分别让电能表转一圈，哪一盏灯消耗的电能大？”；“根据电能表上所给的哪一个参数可以计算出电能表转一圈所消耗的电能？”



  笔者在观课的过程发现不少学生认为200W的大，因为他们认为200W的灯泡亮。老师可从能量转化这一角度引导学生分析灯泡的亮暗是由哪一物理量决定。这种设计能提高学生的实验能力，并能比较好地帮助学生理解物理知识。另外，第二问题若我们要求学生计算电能的单位用“J”，不少学生会把大量的时间放在计算及单位换算上，若计算消耗的电能用“kW·h”这单位，则可以减少在课堂上把学生的训练时间放在计算上。