小学数学老师工作日志 合作学习的意识观念不到位

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其实，有时候我们也在思考：为什么已经进行小组合作学习了，在展示汇报时还是“权威”和“领导者”的独角戏？为什么学生们的回答总是千篇一律？其实，归根结底是对教育的理解不到位。教育归根结底是一种哲学，其本质仍是认识的方法，绝不是知识，它是一种生长性探究性的思考。而我们的传统教育在学校数学教育的初级阶段，我们教会孩子背诵知识，中级阶段，我们翻译理解知识，但却从未考虑过将其内化为自身的东西，一直关注的是结果，学生能不能熟练的背诵，深入的理解，却忽视了最为重要的产生的过程或思考的方法，学生有没有从中学习到思考问题的方法与视角，打开眼界与思维，更好地探究生活。其实在我们解决问题的过程中，原本思考的过程应该是教育，是学习内容，然而我们在学习的过程中却丢失了思考的过程，仅仅保留了思考的结果，使之成为了现在以知识为呈现方式的所谓的教育，即仅仅体现了“学什么、怎么做”却从来没有重视“为什么这么做”，已经失去了教育的特性，不是问题的探究，更遑论是对精神层面的推动了。

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缺乏对小组合作学习方式与传统教学方式之间关系的正确认识

在小组合作学习方式流行的今天，仍然有一部分教师没有充分正确认识到这种新的学习方式与传统的学习方式之间的关系。在原来我们更多的采用的是满堂灌的传统教学模式，而现在随着新课改潮流的不断推进，一部分人走向了另外一个极端，即无论教学内容是否适合合作学习与否，都要采用小组合作的方式进行教学，将传统教学方式完全的丢在一边，将其批评的一无是处。例如，小学数学四年级上册第八单元的数学广角——优化问题就不适合使用小组合作，运用独立学习方式则更好。