数学教研感悟 关于“提炼教学主张”的学习

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12月20日上午，在黄河路一小聆听了两节名师展示课，分别是77中敬娇娇老师展示的《古诗苑漫步》和文化路一小王黎超老师展示的《平均数》。展示课结束后，冠军中学的赵瑞老师和76中的郭静老师对自己的教学主张进行了汇报。最后是福建师范大学的余文森教授在赵瑞老师和郭静老师汇报的基础上进行了点评并对在场的老师进行了《提炼教学主张——名师专业成长的必修课》的主题培训。

这一上午的学习，节奏紧凑，干货满满。最值得自己认真思考的就是余教授对我们的培训。刚开始的时候想着通过记笔记对重要内容进行记录，可是重要的内容的太多了，记不过来，我就改用手机拍下PPT，课下自己再整理。所以前面两页PPT没拍成，我把自己记录的几句话整理在下面的第一段话，从第第二段话开始都是余教授每页PPT的全部内容。（宋体字是余教授的PPT内容，黑体斜体字是自己学习后的一些粗浅的感受。）



经验+反思=成长。经验具有丰富性，独特性，有效性。真正的经验不是被总结出来的，而是被“概念”照亮出来的。“概念”的提出是一个给自己教学经验“命名”的过程。

“真正的经验不是被总结出来的，而是被‘概念’照亮出来的。”这话一出，不仅照亮了我的眼睛，更照亮了我的内心，真好！我们耳边时常会响起“在教学过程中要不断反思，不断总结经验”这样类似的话，我们也都是这样做的。上面“经验+反思=成长”的公式是经得起检验的，我也是按照这个公式努力成长的。但，我真的第一次听到经验是被“概念”照亮出来的，心想这个“概念”的功能好强大呀，像魔法棒一样会发光。其实，刚听之时并不是很理解这个“概念”是怎么回事儿，只是觉着很新奇，让人眼前一亮，跟着余教授继续学习似乎慢慢地明白了一点。



提炼教学主张就是寻找照亮自己经验的那个概念，让概念照亮自己的经验；提炼教学主张就是对自己的教学进行一个个性化定义，自己定义自己的教育，给自己树立一面旗帜；提炼教学主张是对自己的学科教学进行形而上的思考和研究，这种思考和研究是一个艰难的过程和挑战。提炼教学主张、形成教学思想是名师专业成长的关键环节。

概念的提出要结合自己的个性和对自己的学科教学经验的总结，用这个概念来定义自己的教育，给自己树立一面旗帜。概念提出后必须要经得起推敲和检验，所以这个概念又要反过来检验自己教学经验是否可行，是否具有普遍适用性，这个过程被看作是用概念来照亮经验。



命名的关键是“名副其实”，即教学经验之名要符合教学经验之实，名称与指称对象相符，是对特定教学经验的准确表达，“名过其实”和“实过其名”都是命名活动的失败。

“名副其实”是命名最基本的要求，好的命名还要凸显生动性、独特性、简洁性、文化性的品质。



一、提炼教学主张就是寻找照亮自己经验的那个概念，让概念照亮自己的经验；

而寻找能照亮自己经验的概念，显然指的是先有那个概念，然后才去寻找。能否找到那个能够让自己眼睛为之一亮的“概念”，从而照亮自己的经验，让自己的经验增值，让自己的经验升华，让自己的教学经验发展成为一种教学思想、一种教学品牌、一种教学风格才能提炼教学主张的核心。

实践的逼近是理论有所作为的前提。为什么寻找概念对名师这么重要？因为名师的经验已经达到这个“临界点”，他们对概念有渴求，能不能找到这个概念直接影响其下一步的专业发展。没有这个概念，经验就只是经验而已。有了这个概念，经验就会变成一种主张、一种学说、一种品牌。【我们找到概念：表达、人格、精深准的读思达、文化、实验、化学反应、活、思辨、明•鉴、生活、真、带劲、故事、感性.....】

概念的寻找不是你想找就一下子就能找到的，也不是凭空想出来，它需要教师的经验积累到一个临界点。这个概念一旦被找出来，就是对教师自身经验的升华，让这种看不见摸不着无形的经验上升到一种能被看见能被理解的主张、学说、品牌。寻找概念的过程是教师蜕变的一次过程，这个过程可以让教师更加自信。



二、提炼教学主张就是对自己的教学进行个性化定义，自己定义自己的教育，给自己树立一面旗帜，或者说给自己打造一只“天眼”。

从认识论的角度讲，提炼教学主张就是对自己的教学进行个性化定义，为自己的教学树起一面旗帜。名师提炼教学主张实质上也就是给自己的学科教学下定义，只不过这个定义不像教科书和词典里的定义那么“规范”而已，这个定义表明的是名师对教学的一种理解、一种解读、一种观点、一种追求、一种信仰，我们姑且称其为个性化定义。

什么是认识论，我查了一下百度百科。认识论（epistemology）即个体的知识观，也即个体对知识和知识获得所持有的信念，主要包括有关知识结构和知识本质的信念和有关知识来源和知识判断的信念，以及这些信念在个体知识建构和知识获得过程的调节和影响作用。



它有三个特点或意蕴：

首先，定义自己的教育是指教师对教育拥有一种自己的理解和认识。

其次，定义自己的教育不仅意味着教师对教育有自己的理解与认识，而且意味着这种理解与认识是经得起推敲和论证的。

再次，定义自己的教育不仅意味着自己理性地确信这种教育，而且更重要的是真正践行这种教育。

教师想对教育拥有一种自己的理解和认识就需要教师在教学的过程要不断思考，思考教育的本质，思考自己为什么而教，思考自己的学科特色，思考自己的教学想要带给学生什么等问题。其实，每个老师对教学都有自己的思考，有自己的理解。只是有些老师能想明白自己想做的教育是怎样的，自己应该走怎样的教育之路，有些老师需要“贵人”指点才能想明白；有些老师可以把自己的理解、解读、观点通过自己的教学彰显出来并不断完善，而有的老师只停留在思考的层面或者没有坚持做下去。有想法可能并不难，难就难在坚持，不坚持日复一日的教学工作就没有灵魂，不坚持就不能尽善尽美，不坚持就没有积累，没有积累就难以达到你自己的“临界点”。而自己现在的工作还停留在如何备课，如何上课，如何提高学生成绩这些浅层次的思考上。



通过定义自己的教育，把自己的思考变成思想。思想来自于思考，是思考的系统化、结构化、深度化、清晰化，下定义的过程就是促使教师由教学思考走向教学思想的过程，因为“教师定义自己的教育，并不是随便说出来的某种教育定义，而是要经过充分的思考和论证，是有根有据的理性确信。”

名师不一定是思想家，但一定是思想者，是个有思想的人。定义自己的教育，就是提出自己的教学思想，给自己树立一面旗帜。

做一个善于思考的人是多么重要。善于思考的人不仅能把工作做的出色，应该也能把生活过的有声有色吧。拥有一份自己喜欢的工作和一个温馨家庭的我是幸福感满满的，对于诗意的远方充满希望。



三、提炼教学主张是对自己的学科教学进行形而上的思考和研究，这种思考和研究是一个艰难的过程和挑战。（通过这种思考和研究构建教学主张的理论体系）提炼教学主张不仅仅是为自己的教学“找个概念”、“下个定义”，还有围绕概念和定义进行长期的深刻思考和系统的学理研究，从而构建属于自己的教学主张的理论体系。

听完余教授的分享，自己对于“提炼教学主张”的认识好似一件美好的事物被蒙上了面纱，想要一睹庐山真面目还需自己上前揭开那神秘的面纱。揭开面纱的过程可能并不是一帆风顺得，希望自己能持有一颗不断学习地心态，且行且思，找到适合自己风格的教学方式。