平均分教后反思

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从学校的通知下来之后，我决定参加学校的达标评优课，虽然三年没有参加课例展示了，但是也想自己应该多出去学习，多听听其他老师的课。真是不在其位不谋其政，这不设身处地的去经历过，就感觉一切也就很简单。

但是真正拿到这节课的时候，我先看了课标、教参。课标中指出：能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。教参也是提示应该从多样化的分法中体会平均分的合理，认识平均分是学生学习除法的开始,也是学习除法的基础,它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学习的难点,关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础,有着举足轻重的作用和地位。
    于是，我在设计这节课的时候，我充分让学生在实际的分中体会不平均分和平均分的合理之处。课的开始,从学生熟悉的分桃子入手,让学生通过动手操作,引出三种分桃子的方法,让学生在操作中体验分桃子的多样化,在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。紧接着，我让学生发掘只有在平均分的情况下才算是合理的分法。通过说一说身边的平均分，学生在我的引导下会说一些平均分的实例，借此培养学生的数学语言表达能力。再次的基础上，我让学生动手操作，并已达到会平均分。再从学生的汇报要求上通过对比，可以分成若干份，可以任意合理的取平均分。

本节课的教学，整个活动都是在学生通过五次动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。

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二数 马玉芳