小学生音准教学心得体会

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一、小学生歌唱音准状况调查
音准是评价任何一个人歌唱好坏质量的前提，如果连最基本的音准问题都无法解决，再谈及歌唱的好与坏便缺乏实际意义。正确的音准是对歌曲创作者最起码的尊重，社会群体对任何形式的歌唱的感受都是建立在不同的特定音高的排列上，简化而言便是指每一段歌唱都是以特定的作曲旋律为蓝本，而每一首旋律都有其特定的音高差别设计，作曲者就是利用其个性的音符设计来诠释某种情感和精神。如果演唱者不按照固定的音高进行演唱，凭借自身的理解肆意发挥，那么歌唱艺术带给听众的情感情绪的冲击便不复存在了，那么歌唱艺术的价值又该体现在哪里了？

鉴于音准在歌唱中的绝对核心地位，笔者在实习学校深感音准问题的严重性和普遍性，笔者的实习期结束之后，针对小学生的音准问题和音乐教师的音乐教学展开了较为系统全面的调查。

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（一）小学生歌唱活动中音准调查

1、听课时期对小学生歌唱活动中音准调查表：

音准意识类型	音准意识较强	音准意识一般	音准意识较差
类型所占人数	13人	15人	72人

授课阶段对小学生歌唱活动中音准调查表：

音准践行力类型	音准践行力较强	音准践行力一般	音准践行力较弱
类型所占人数	7人	3人	90人

从上述四表中我们可以从整体上看出两个班级学生的对音准的认知力和掌控力普遍较差，更有甚者，几乎大半的学生对音准都毫无概念，诸多小学生对音准的诠释都是在教师的言传身教下完成的，脱离了教师的教唱，整体的演唱可以用不堪入耳来形容。

（二）教师在歌唱教学中的态度及表现

对于音准感悟力较强的学生而言，可能在教师一遍和数遍的重复演唱式指导之后，该些学生便很容易找到音准掌握的规律与技巧。但是，对于缺乏音乐天赋和兴趣的学生而言，该种教学方式便行之不通的。再者根据笔者在对马坊中学教师的逐个采访式调查过程中发现，很多音乐教师普遍都不重视关于学生音乐音准方面的训练，其最重要的教学目标就是教会学生唱会某首歌曲，追求的是整体性的演唱效果，对于细节旋律上较容易出错的音符亦是一笔带过，不会做过多的指导。另外，从听课期间的体验来看，马坊中学的教师在音乐课堂上的师范性歌唱并不多见，其所谓的示范性歌唱多借助mp3音响配套设备，或者钢琴等设施对学生进行歌唱指导，所以，利用该种媒介的教学效果也就可想而知。

（三）教师本身音准素质水平

要有效的解决小学生音准问题，音乐教师在音乐教学活动和歌曲示唱中必须要有较高的正确稳定的音准实践水平。如果音乐教师在日常的音乐教学活动中音准水平较差，会给学生们音准意识能力的培养和塑造带来较为恶劣的影响，会扭曲学生们对音准的含义造成错误的认知。试想如果一位教师在歌曲领唱时，出现突然性抑或频繁性的跑调或者音高不够时，学生必然会出现手足无措的心理反映，等回过神必然想到其为人师表，必然不会有错，于是跟随着教师附和演唱，错误的音准意识便就此形成了。笔者通过实习期间听课与授课过程的亲身感受与经历可以将现今音乐教师的音准水平和问题分为如下几个方面：其一，旋律音符跨度较大时，演唱时其音不稳不准，或高或低，例如从小字一组的1回落至打字一组的3或4时；其二，歌曲旋律发展至较高音时，会出现破音，高音不够或超过指定音高位置；其三在连续性中音区域的演唱过程中，极易出现演唱围绕正确音高上下起伏的现象，缺乏连续性与保持性，例如，持续四拍小字组的4或7等；其四，歌曲节奏安排复杂之际，教师对密集度较高，停留时间较短的音符在作演唱切换时，极易走音，演唱音高偏离标准音高的现象。该种现象在实习教师的教学过程中极易出现。如下是笔者对自己以及所在学校同届音乐学生实习期间音准素质的问卷调查—共计50人，包括笔者本人:

音准失灵因素	高低音切换	高音演唱部分	中音保持
所占人数	23人	11人	16人

当然笔者对实习教师的统计也会因为性别原因会有偏差，例如男生在中音保持上会稍胜女生群体，而女生在高音演唱部分的音准会略高于男生一筹。

二、针对歌唱中音准问题的解决方案（一）重视乐理知识的相关教学，加强视唱训练

歌唱作为音乐领域中的重要分支，其不单单是嗓音方面的艺术学科，而是涵盖了诸多音乐部门。首先歌唱的前提要具有识谱能力，因为歌曲有两个部分组成，一位曲谱，二为歌词，显然曲谱是歌曲最重要的单元，其是歌曲的灵魂。而曲谱是由若干个不同或间或相同的音符组成，这便意味着熟知每个音的音高，能灵活精确的演艺不同音间的音高位置是完整演唱歌曲的关键。而强化学生对于个体音符音高的认知辨识力最有效的途径就是加大乐理知识在歌唱教学中的比重，以及多收集专业性的视唱资源，在理论和实践的双重熏陶下，解决中学生歌唱中的音准问题只是时间问题。以物质角度思考，如果将一首完整的歌曲比作实实在在的事物，那么乐理相关知识就是组成该物质的分子或原子，笔者以此种方式诠释歌曲与乐理知识之间的关系，是意欲强调乐理知识在整个音乐学习中的基础性地位，没有一定的乐理基础就进行更深层级的音乐学习是愚钝的做法。当然，有关乐理知识和视唱训练的建议并不意味着千篇一律的借鉴，要结合授课学生实际音准水平和接受吸收能力来做针对性教学。以笔者实习学校马坊中学为例，其所教学生的音准素养处在初学者水平，无任何音准意识。据此来看，关于马坊中学乐理知识和视唱训练的音乐课程添加设计建议应该从马坊中学学生的整体音乐水平出发安排乐理知识的学习内容以及选择适度的视唱教材。在该建议的具体落实上，该校的音乐教师应该选用入门乐理知识和初级简易版视唱教材，以便从根源上扭转该校学生错误的音乐认知。在实际教学中，音乐教师应抓住中学生音准问题的高频地带，作形象化理论教学，再结合相关联的视唱资源，作相应的实践证明，让学生更直观的感受音准的存在。例如中学生极易在多度音程的音符上出现走音和跑音现象，那么教师则可以列举所有音程的个性特点，并将其人格化—例如纯四度，纯五度听觉效果较为和谐，具有柔和，腼腆的音质特点。那么学生知悉每个音程特质后，便会在脑海中模拟出从1至5或1至4之间的音高位置与空间，并形成思维定性。久而久之便能准确的演唱有此类型音符音高，再通过对应视唱旋律训练，音准素养便就此得到有效提高。