经验分享 小学语文作业布置要创新

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今年担任毕业班，自己的孩子也是毕业班，很明显感受到但毕业班的压力和孩子的更忙碌。每天晚上十一点前没有睡觉过。偶尔难得十点前完成各科作业，孩子兴奋的像疯了似的。作为教师的我同样很苦恼，很无奈……

对于作业的布置一事不仅让我想起了今年九月末的一个傍晚。我去超市里买菜，天已经很晚，我也是急匆匆赶去，正在挑选菜的 时候，一位衣着打扮十分普通的中年男子（一看就是刚进城务工不久）很羞涩的问服务员：“请问有卖蒜苗的吗？”服务员很为难地说：“没有，这个季节全登封都买不了。咦，你买哪干嘛？”这位男子很着急又很不好意思地答到：“孩子幼儿园老师让买的。”作为一名教育者，我很敏感的思考起这件事。是呀，这位老师布置这项作业的时候，有没有考虑一下此时能买到蒜苗吗？连这样的基本常识都没有吗？看着焦急的家长，我在为此愤愤不平的同时，也在反思自己，平时给孩子们布置作业时有没有范哪位老师的错误呢？这也是所有教师应该认真思考的一个问题，为此我有以下反思。

作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。在平时的教学中，我尝试了以下做法：

一、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。

在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完六年级语文上册第六单元第18课《只有一个地球》一课后，我设计了以下两类作业，让学生自选一题。A、面对日益严重的环境污染，我们应该做些什么？请你通过调查，查阅资料，写一篇建议；B、你会对身边的同学、亲朋好友会说些什么呢？请你根据课文内容为设计两则宣传语。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业还可以允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；和同学一起完成小制作，小实验等。甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生。

二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。

2、做资料卡。在学一篇课文之前，我留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，卡须有一定厚度，以便学生整理保存，我告诉学生这就是他们的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡，它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前，学生得先会质疑，我要搜集什么？搜集什么的问题解决后，第二个问题马上来了，到哪里去搜集？这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的，如可以到图书馆、上网、问周围的人等。从中，学生可以获得多方面的锻炼。

3、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《月光曲》一课后，我给学生布置听一听自己喜欢的音乐，展开联想和想象，把先到的情景写下来。通过聆听和想象，培养学生从中抒发自己对音乐和想象力、语言的叙述表达能力。

4、画图想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《西江月●黄沙道中》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了"稻花香里说丰年，听取蛙声一片。"的美好深远的意境。

5、排演课本剧。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好的机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学了独幕剧《桥》后，学生就试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象，兴趣浓厚。

6、办小报。办小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如学习了第八单元鲁迅专刊后，我要求学生收集有关鲁迅的相关资料、文章、诗歌，举办一次“你对鲁迅知多少”的小报展览。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。

7、课外阅读。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。如在学完第八单元鲁迅的四篇文章后，让学生阅读有关《故乡》的书籍。其二，指导学生阅读鲁迅的其他各类书籍，包括散文、诗歌、小说等，以丰富学生的知识储备量。

学生实践性作业形式很多，这要在我们的教学实践中不断巩固完善与创新，力争让每个学生在适合的自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。

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选自 chenhuanyan的博客

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