我们在悄然地变化着——“分享式教学”收获

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“分享式教学”在我们班实施以来，我和我的学生们都在发生着改变。

首先做为教师的我在改变。以往课堂上我是主宰者，课堂上需要解决的问题是什么，教学环节有哪些，如何实施？哪怕我的每句话讲什么都会事先设计好，学生就是我挖好的河渠里的水一般，必然按照预定方向走到已定目标，很顺畅，很省时省事，题量大，非常的“高效”!

自从使用“分享式教学”，我最大的改变是：真的想让位，真的在让位，我的角色从主角退到了配角。这个水渠我不再挖，水流向的目标仍然是我们要去的地方，但渠道的开挖和流向终点过程中历经的风景由学生们来定。课堂上我会创设情境，学生根据自己的已有水平，自己提问题，尝试解决、小组交流分享、全班分享。问题由我的设定变为课堂上学生的生成，问题的解决不在是老师的讲解，而是通过学生们的探究和分享而完成。讲台上的身影是学生，教室里声音是学生的，动手动口动脑的人是学生。我呢，在讲台的两侧，或在教室后面，也或许藏在学生中，与学生一样坐在自己的座位上（我为自己准备了一张课桌椅）。我就如一个学生般，认真的听讲，认真的发言。只是我还不是一个“好学生”，因为当我发现学生语言表达不清楚时，在学生再三说不出关键点时，我会同学生一样抢着回答。因为我的着急、因为我也想分享我的想法，所以我忍不住想说。我有时会谦让给学生，让学生来补充；有时我实在想说，就会说：“给老师一次机会好吧，”于是我才发言了。

当你平等的成为和学生一样时，我便有了学生的感同身受。每个人都有表现的欲望，都有在他人面前展现自己的想法。我的“没忍住”就是最好的证明。“分享式”教学在这一点顺应了学生的天性，给学生人人平等的展现和分享的机会，让每一个人都能体验成功的喜悦。以前的数学课堂上，我想说随时都可以，今天我班的课堂，成为了学生的舞台。我呢，机会还需要学生的谦让，有种快要下岗的感觉；还有救世主的感觉：当学生遇到的困难全班都不能解决时，我便会出手相救，带领学生共同探究，但这样的机会真的不多。所以我惊叹学生的潜力。同时我也为自己的行为点赞，因为我的放手，让隐没在冰山下面的学生潜力浮出了水面。

我知道，我仍处在左右摇摆的状态。传统教学的习惯和分享式教学的让位，主角的渴望和配角的转变。让我总有上台当主角，回归以往教学的冲动，让我有了上面和学生抢着质疑和补充的欲望。所以我还要“加强忍着”，相信学生，加大放手的力度。

这是在使用“分享式教学”两周后我的变化。当我看到学生的变化时，我便有了继续尝试使用“分享式教学”的理由和动力。

现在学生胆子变大了，变得勇敢了。小组上台分享，每个人各有分工和职责，每个人都要有向大家分享的任务。这就使得原来胆子小的学生在经历着历练和蜕变。例如第八小组的楚懿恩同学，是一个乖巧认真的女孩，因为她的胆小和怯场原因，以往课堂上几乎不举手回答问题。可现在小组中每个成员都要向大家分享小组中探究的成果，所以楚懿恩她同样也不例外。我记得那天她向大家分享解方程：2（x－16）=8的场景。她声音弱小的开始了，但刚一开口，我班学生就提醒：请你声音大一点。于是楚懿恩放大了声音，较洪亮的声音里夹杂着颤抖的节奏，我知道她很努力，紧张地讲解着她们小组的探究结果。渐渐地听下去，颤抖的声音慢慢消失着，第二天再上台就直接声音大了，颤音几乎没有了。像这样的例子班上还有不少。但同学们经过一次次的锻炼后，较之自己之前越来越敢于上台表现了。

变得更加团结，互帮互助了。同学们为了能给小组积分，能上台分享自己的成果，在小组内分享时发现同组成员遇见问题，都会积极的帮助。上周四放学时我看见了这样的一个场景，让我很感动。那天我送学生放学，大家都寻到自己的家长回家了。当我准备转身返回学校时，看到在我班指定的放学点的围墙边，黄佳敏和她同组的成员围在一起干着什么。于是我走过去问:“你们干嘛呢？”“老师，佳敏同学今天学习的解方程还不太会，作业没有完成，我们再教教她。”当时我心里顿然感慨万千：学生的变化可真大呀。学习劲头高了，集体观念强了，而且还知道互相谦让，学会倾听，学会感恩他人……

最让我惊叹的是：这周我出差到珠海参加“第五届全国教博会”，但学生的学习没有因为我的不在而停止。各小组组长主动加我微信，拉我入群。将我布置的数学作业发到小组群里，每个组员将自己的思考过程录制成小视频分享到小组群里，小组内的成员互相补充，质疑。同学们积极主动的学习劲头，使得远在几千里之外的我由衷为学生们伸大拇指点赞！

同学们的学习热情如一堆刚刚燃起的火，我要继续助燃使其熊熊燃烧，让学习真正成为孩子们自己的事，积极主动的去做。当达到那种境界时，那么我们的教育就开始走上了成功的路上。

这就是“分享式教学”的到来带给我们班师生的礼物，感谢“分享式教学”。我们虽然仍然处于刚刚的起步阶段，存在的问题有许多，今后路上还会出现更多的新问题，但我们准备好了，继续前行！