专场报告心得———培养阅读思维品质，重建阅读教学新思维

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经过一个月的休整，昨天有幸聆听了学校为我们精心准备的教学提升专场报告。上午田局长的三个报告高屋建瓴，让我意识到了学习的永无止境，作为一名还不太成熟的教师，各方面的修养还有待进一步的提升。

作为一名英语教师，下午的专场报告———培养阅读思维品质，重建阅读教学新思维让我更是受益匪浅。阅读教学在当前英语教学中有相当大的比重，特别是在学校引进 English in Mind 这本教材之后，阅读的比重更是加大了不少。大量的生词，冗杂的句型句式曾让七年级的英语教学步履维艰。作为七年级的学生，他们刚步入初中，大部分同学的词汇积累有限，语法框架几乎为零，那么面对长篇的阅读，课堂教学要怎么进行？作为教师一方面要解决学生面对一篇新语篇的词汇、语音。但是阅读又不仅仅是这些词汇的累加和重复。每一篇阅读的教学设计都离不开相应的文化背景知识，我们怎么样才可以在有效的时间之内让学生在掌握理解新词、新句型、新语法的基础之上了解语篇传递过来的背景文化知识？通过聆听昨天的报告让我对这个问题有了新的、更加深刻的认识。

阅读教学过程不仅是语言文字的处理过程，也是对已有背景知识的运用和处理过程。在阅读过程中，应该教会学生利用语言知识进行分析、利用背景知识进行预测，从而获得正确的理解、获得新的认知。而在教学中，只有将bottom-up 和top-down两种模式相结合才真正能够顾忌到和词汇和文化，只有这样才能真正体现阅读的本质。

此外，专家还将阅读教学的过程给在坐的老师进行了详细的解读和指导。阅读教学的模式每个教师都耳熟能详，那么生搬硬套的把这种模式带到每一篇语篇中的做法可取吗？听了专家的指导，针对这个问题给我最大的感触就在于，教学不是一种形式，教学过程中的活动设计一定要有益于自己的教学，而不是为了活动而活动，为了形式而活动。作为一名新教师，这点一定是要牢记在心的！

与其说阅读是一种教学方式，不如说阅读是一种修养。希望在今后的教学中，

尤其是阅读教学中，自己可以引领学生超越词汇、语音的层面，让学生真正感受到阅读的魅力、领会到不同的地域风情，把每一次的阅读课都作为一次精神盛宴，丰富自己提升自己。