源头活水促成长-------记第一次田野教研颗粒归仓

最新资料

最初听到南明教育大概是两年以前了，看到的晨诵样式就是学生带着乐器在表演一首简单的乐曲，那时感受到的是样式挺新颖的，可是对学生来说有什么实际的作用呢？后来有机会到龙美小学观摩他们的期末教育叙事，那种感动不可言喻了。真正的参与到全人之美的教育，就是这次六校合作之后了。全人之美教育是新理念，在面对教学目标的设定、课程设置、整体教学理念的认知等的问题，尽管前期的培训以及到滨河一小观摩他们的田野教研以令我有所感触，但开始的实施阶段还是有些不知所措。

      11月底最后一周，我们终于迎来了第一期田野调研。在这为期4天的教研中，我校老师提供了几节展示课，也认真学习观摩了南明老师带来的示范课。本次为我们提供指导的是经验丰富的全人之美课程教师张冰老师、曾老师和杨丹丹老师。三位老师的示范课让我深感全人之美课程并非空中楼阁，而是有坚深的文化底蕴作为支撑。

首先，谈谈这几节晨诵课程，南明晨诵的流程是歌曲、开启诗歌、新诗歌。三位老师风格各异，他们的晨诵给人的感觉也各不相同。张冰老师带着一年级小朋友朗诵《雨来了》，这首小诗歌非常简单又充满童趣，张老师的语言也像诗歌一样生动活泼的。第一小节中带着孩子一边读一边想“为什么小蜗牛不怕呢？”指导学生读的时候评价“哇，我听到你有点不害怕了，小蜗牛，你为什么不害怕呢？”无论是老师的表情还是语气，那么吸引孩子也吸引着听课的我们，我们仿佛和孩子一起置身于雨中的大自然。

让我收获最大的就是听了《丑小鸭》整本书共读。最开始的两节课，我看到曾老师带着学生一段一段的读书，我有些着急了，难道共读就要带着学生这样读？那对于读过得学生来讲有什么意义呢？会不会浪费时间呢？通过后来的教研提问和研讨以及袁凯歌老师的《一百条裙子》的共读，让我真正了解到共读的方式原来有不同的。

第一个方法可以是学生读整本书之前的推进课，重在兴趣激发，让学生带着问题阅读，有助于他们养成边阅读边思考批注的好习惯。那么老师对于文本解读的能力就必须很强了。其次，引导学生做好自主阅读。在共读推进过程中，老师要设计阅读预习单，也称导读单。借此引导学生提炼信息，梳理故事情节。同时教师可以设置具体推进的故事章节中的主要问题，供学生自主阅读时参考，引导学生细读深读文本，学会做适当的批注，提炼观点，表达感受和理解。

第二个方法就是和学生一起共同进行读书，做法就是师生一起把一本书逐字逐句朗读下来。曾老师展示的《丑小鸭》就是这样的。和学生逐个章节的进行朗读，此刻学生就是丑小鸭。孩子通过角色自居，感受丑小鸭的心理，明白他的处境。教研中我明白了这个方法要求老师在共读过程中，引导学生养成良好的自主阅读习惯，在大声朗读过程中，可以采用多种形式展开，基础手段就是朗读，这个过程中首要的是老师的朗读示范，重要章节，难度比较大的篇章段落，老师自己要提前做到心中有数，组织阅读的过程中，或是根据情节需要，分角色朗读，读出不同人物的语气，琢磨故事中不同角色的心理，用声音呈现对角色的理解。带有表演性质的朗读，要尽可能大量运用表情，或改变自己的声调来扮演对话的人物，或根据故事情节调整语速，在悬疑时，慢下来，降低声音，或适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。这一点我觉得张冰老师的绘本课上的朗读特别的引人入胜，扣人心弦。曾老师在教研中提到，在朗读的过程中，在故事发展的关键处，可以停顿，讨论，分析，鼓励学生表达自己的阅读体验和感受。但是在哪里停顿，是一个技巧。要在主角心理有矛盾纠结的地方停顿，讨论。在交流时,强调整体感知的同时,引导学生对精彩的内容逐步深入再阅读，重要决句段反复读。整本书的阅读推进，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙处。

最后一个就是主题探讨课，主题探讨课不是对故事的简单重复，所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事、整本书的回顾总结与提升。教师要把握教室生命成长节点，与孩子当下生命进行编织，引领他们的生命不断朝向高处。袁凯歌老师的《一百条裙子》就是在听取了三位老师的指点之后进行的调整，改为了主题探讨。由文中的四位主人公的性格特点，联系文本内容进行的。

总之，整本书共读的过程本身就是最大的意义所在，让阅读成为生命的一部分，像呼吸一样自然。在阅读中体验、成长，让更深的意义寓于童年所听到读到的童话故事之中，而不是枯燥呆板地交给孩子一些听起来就乏味的大道理。

最新资料

源头活水促成长

---记第一次田野教研颗粒归仓

郑州经开区六一小学   王爱霞