源头活水促成长 ——记第一次田野教研颗粒归仓

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南明教育有一句话，“相信种子，相信岁月”，起初，听到这句话，觉得很诗意。但是经过这四天的田野教研，我明白了这句话不仅仅只是诗意，它有着更深刻的内涵。相信是一种能力，相信孩子是一种教师应该具备的能力，可是反思自己，这种能力，我少之又少。

一、写绘课的一次震撼

这次教研，我上了一节写绘课。说实话，上课之前，我是第一次听到这个名词，对这个课更是一头雾水。打开资料包，发现都是一些经典的绘本课。我把他理解为上一节绘本课。我选择了一本自己比较感兴趣的《你看起来很好吃》，张欢欢老师陪着我一起备课。起初，我是有些担心，宫西达也的绘本都是指向于细腻的情感，我怕我们班的那些没心没肺的孩子们理解不了。可是，一上课我就发现，他们的专注，他们的情感，早就超越了我对他们的预期。甚至，一些孩子，眼睛红了，湿润了。我学着南明老师们的样子，也让孩子回去进行，故事的写绘作业。晚上，家长把作业发到班级群里。我震惊了，这是我们班孩子的作品吗？他们用属于他们的语言，描绘了他们心中的故事。让我看到这节课如一颗种子长出了两片嫩芽，在孩子的生命中种下诗一般的力量。

这件事情给了我很大的启示：相信孩子的能力。同时，真的要做到，把故事请上课堂。我也摸索出了写绘课的模式。

（一）依靠图片，激发学生的好奇心，走进文本。

（二）图文并茂，教师提出核心问题，学生用朗读理解故事。

（三）作品写绘，故事交织学生的人生。

二、晨诵课的一次思考

南明的教育理念：晨诵，与黎明共舞，大概就是一种唤醒，唤醒孩子对美的欣赏与体验。晨诵课程旨在让每一天在美好中开始，让孩子在诗歌中打开生命的感动。晨诵课，我一直都在上。可是，总觉得缺些味道在里面。我也知道需要各种读，可是我一直很疑惑：没有理解的读，有意义吗？一节晨诵，一首小诗，孩子们的理解停在哪里？观摩了南明老师们的晨诵我发现。我忽视了自身的能力。教师的示范读，是一件重要而有意义的事情。我以前的想法是，学生是学习者，应该让孩子多学习，我要把机会留给孩子。现在我才明白，没有目标，没有支架的学习环境，孩子们没有可以模仿的对象，学习如同大海的一叶扁舟，肆意漂流。这就要求我，提高自己的专业能力。晨诵是支舞蹈，我觉得教师就是这首舞蹈的领舞者，教师要调动自己的动作、表情、神态等一切辅助手段，唤醒孩子。晨诵是一首歌曲，老师就是领唱的人，从高音、中音、低音，带着孩子走遍一串串音符。其实，现在的我，也喜欢每天的一支歌，一首诗，和孩子们的一次对话，我们一起徜徉在诗歌的世界里，做着一个个浪漫的梦。

三、阅读的一份从容

南明的整书共读共分为两大类型，一类整本书演读，一类是在孩子阅读过书之后的主题探讨。这项课程可以激发学生的阅读兴趣，还能让孩子们在一起探讨生命的价值与意义，感受人物的内心世界，让孩子们在探讨着形成正确的价值观、世界观。

我发现，我重视阅读，但是却缺少阅读的专业能力。我的阅读都是放在课下去进行。至于读的怎么样，是否理解，都无从评价。即使很多学生把书籍读完了，但是也会浅层次地停留在故事情节上，学生对故事文字背后更深刻的东西是察觉不到的，和南明老师的相比，简直是不堪一击。我觉得我们一二年级适合，老师带着学生读，一个章节一读，并且在适合的地方，做停留。是在师生共读章节停顿的时候，就是挖掘文字背后信息的时候，引导学生不仅仅读懂故事，还要明白在读文字的时候我们要学会思考，“为什么会这样”“怎么会这样选择”“如果是我，我会怎么做？”，长此以往，学生再拿到其他书籍，也不会在仅仅停留到故事情节上，而是学会思考，学会自我代入选择，学会自己思考看文字背后隐含的内容。

四天的教研，打开了我教育视野的另一扇窗。我找到了打开孩子心扉，柔软而又有力量的一把钥匙。我相信，在一个个与黎明共舞的早晨，一本本编织人生的经典绘本，孩子们会如同一颗种子一样，疯狂成长！

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经开区六一小学  孟会娟