学生质疑的课堂——《月光曲》教学案例

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  今天是我第四次教《月光曲》，准确来说是第四年。授课前把重点问题归纳整理一番，对这一课重点、难点以及授课思路做到了心中有数，上课铃声一响，我便很自信走上了讲台。先验收早读情况，接着挑学生读日记，然后谈话：“该怎样欣赏音乐？”谈着谈着就自然过渡到新课《月光曲》。

一切都有条不紊的进行着：自读课文，熟悉课文；默读课文，整体感知；再读课文，交流疑惑：

（生1）“那个姑娘是盲人，她怎么会弹琴？”同学们七嘴八舌的说开了，都要发表看法：“她什么时候眼睛看不见的，文中没说，说不定学会弹琴后才看不见的”“盲人也可能会弹琴，就像海伦.凯勒，先天盲人也学会了语言。”“只要热爱，一切困难都会克服”

（ 生2）“贝多芬为什么不回答？” “默认”“加上回答显得多余。”

师引导：“也就是说盲姑娘的判断是正确的，盲姑娘是判断的依据是什么？”

学生思考一会儿，便纷纷举手。

“这首曲子很难弹，只有贝多芬才会弹得纯熟，并且感情深。”

“她非常喜欢贝多芬的音乐，贝多芬来到他的家乡，他肯定知道。”

（生3）“他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹得曲子—月光曲记录了下来”为什么会花费那么长时间？

“写完之后，还要进行反复的修改，反复修改是需要时间的”

“这也说明贝多芬对作品的精益求精”

（生4）“贝多芬为什么弹琴给忙盲姑娘听，为什么弹完一曲又弹一曲？”这个问题是文章的核心问题，对学生来说有一定难度，于是，我引导学生从听到琴声到再弹一曲的过程中，找找引起贝多芬情感变化的句子。

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一节课在学生的疑问中开始，在学生的谈论声中落幕。这样的课堂既解决了学生心中的问题，也解决了这一课需要讲解的重点问题，课堂气氛也很好，很享受这样的课堂。