教改案例 规则再修订，课堂效率在提升

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最开始实行“分享式”教学时，课堂效率非常低。一节课原本可以把生字、课文朗读、课文的整体感知都可以完成的，偏偏上课时学生你一言，我一语，说个没完没了，再加上学生规则感不强，为了争抢发言机会，往往直接在课堂上嚷起来，乱成一锅粥，再加上大家为了给自己组积分，往往避重就轻，分享一些含金量不高的内容，课程进度非常慢，为此，我十分着急。

坐下静静思考：学生规则感不强，课堂秩序混乱，还是因为规则本身有问题，评价制度不完善；大家分享的内容含金量低，看来是我平时引导不够。于是，经过和学生商量，我们重新修改课堂规则：每组1、2、3、4号学生同时站起来时，要让4号学生先回答，其他学生完善或质疑（因为4号学生基础较弱，发言机会不太多），相同答案不再重复；交流生字学习时，大家先小组交流，看着生字表格，把简单会写会认的生字PASS掉，指挑选复杂难记易错字进行分享；处理预习课文批注的一困惑时，可以先小组交流，因为每个小组学生学习能力都不相同，可以互相解惑，真正有争议有难度的问题，大家可以课堂上交流。同时站起来却不遵守规则的学生要扣掉一定的分数；站起来观点重复的同学也要扣除相应分数，因为别人分享时他没有认真倾听；当某位同学分享非常精彩，让大家收获很深时，可以双倍积分。果然，规则修改过以后，课堂秩序好多了。

在学习《陀螺》这一课时，我首先让同学们小组交流处理生字，因为大家做过预习，所以就没有干涉太多，只是给大家5分钟交流，然后找出最不好写的一个字和大家交流。等大家讨论声音渐渐消失，我站在一旁观察同学们的状态。这是，小金同学站了起来，他平时喜欢发言，不过，大部分都是难度不大的问题，不知道今天他有没有变化。在“钉、旋、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪”这几个字中，他说：“我想和大家交流 败  这个字。”说实话，这个字对于四年级学生来说，难度不大，看来小金还是没有明白课堂分享的重点在哪里。我正思考如何打断他，不然，这节课计划又该泡汤了。这时，其他组的成员站了起来说：“小金，我觉得你发言积极是对的，但是，这个字在小组交流时应该问题不大，我们组觉得“旋”有点复杂，你可以帮助我们吗？”小金正准备滔滔不绝发言，没想到被打断了，这不按常理出牌，他措不及防，楞住了。看到小金支支吾吾的语态，组员们就说：“请问谁可以帮助我们？”其他组陆续站了几个人，在大家环视一圈后，把机会让给了很少发言的4号同学小琛。只见小琛还没发言，就熟练地吸引大家注意力：“请大家看着我。”几十双眼睛“刷”地投向小琛，他顿了顿，开始讲“旋”字的笔顺、在田字格中的占位、组词、写的时候要注意的地方，声音虽然小，但听的很清晰，今天的小琛闪闪发光。讲完了，大家不禁鼓起了掌，看来，小琛同学很用心在准备。掌声落下，小琛有些害羞，临坐下，还不忘加一句：“请问大家还有别的疑问吗？”同学们异口同声：“没有了。”有几个同学站起来提醒我：“老师，我觉得我们可以开始检测生字了。”我看了看表，加上讨论的时间不到8分钟。平生第一次感觉课堂不再需要催促学生赶进度了。

学习课文时，我让大家相互交流自己做的批注，交流结束后，再对照自己批注的疑难问题，看自己的答案是否有了满意的答复。巡视课堂，大家聊的热火朝天，小爽滔滔不绝地跟组员讲“为什么冬季时玩陀螺最好的时机”；“小琪给组员们解释第二段最后为什么用“旋转、舞蹈”来形容陀螺……半节课下来，我看到同学们标注的问题已划去大半，剩下的疑问已经有了相当的难度，但同学们依然兴致勃勃……

环顾四周，此时此刻，我深深地感受到，在这个课堂上有没有我这个老师似乎不重要了，因为答案早晚会被这群孩子给找出来，只是时间问题。为什么我不能耐心点，等待他们呢？