杭州跟岗学与思

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杭州跟岗学习为期两周，教体局为我们安排了两个学校各一周的跟岗，以期我们可以细致的观察这两个学校，进而取长补短，我跟的两个学校，一个是卖鱼桥小学，一个是大关小学。从中收获很多，也引起了我的思考。

首先这两所学校在教研上均采用项目化教研，以课题进行引领，采用大教研加小教研的方式，小教研主要针对日常的备课及问题探讨，大教研则是结合课题以课例研讨的形式开展，这样一个学期或一个学年整个教研组围绕一个课题来做，效果比较好。在研讨到一定阶段后找专家来进行把脉，把问题做精做细。再谈备课，两所学校均设置有备课组，备课组成员由学校有经验的教师组成，为本年级的教学进行集体备课，集体把脉，共同制定习题资源包。确保本年级质量的均衡性。

结合我校教研，我有这样的设想首先备课组的建立，不能随随便便，备课组长的任命非常重要，必须由有经验的教师有责任担当的教师来担任备课组长，备课组中集体备课的内容必须要有经验的教师来把关，且把关要严。下学期，首先要明确一下备课组的责任，培训一下备课的方法，在绝大多数的备课教师明白怎么备课的时候，在集体备课时，备课人员在组内要结合自己的备课内容进行交流。大教研应以课题来引领，每次大教研的时候应结合课题做课堂观察，可以让新老教师进行同课异构，其他教师分工合作进行课堂观察，结合课题做汇报，这样将教研和科研合二为一。也使科研落在实处。

给我最大感触的是杭州的课程实施，地方课程有效的辅助了国家课程。如卖鱼桥小学的玩创课程，从课堂来看，这绝不是一节为了展示而展示的课，这节课可以说真实的反映了学生的情况，学生在五年级对科学知识的融会贯通和兴趣绝不是可以演出来的。是学校从一年级就开始开设玩创课程，阶梯性的授课，学生才会在五年级表现出一定的科学素养。大关小学中午的笛子课雷打不动的进行，保证每个学生每学期练习1-2个曲子。这两个学校的都有像举例的固定的地方课程，且有延续性，所以，课程体系相对完整且有成效。大关小学的意现课程非常震撼，利用一次画展，把参观的佛像画出来，这样就使这次的参观有了目的性，且随着这个画佛像的成功，引申出来一系列的意现课程。还有一个课程是6年18游，学校组织学生在6年时间内完成18次游学，并把课程系统化，不得不说南方人确实想法多，想的细，且有行动力。

基于此反观我校的校本课程，缺少阶梯性，没有国家课程大纲的引导，所以是碎片化的，不成体系，学生的发展缺少可持续性。我们的课程也要立体起来，要编撰成册，我们应结合我们的地域特点去开发我们的地方课程，应结合学科，将国家课程进行细化，研发属于我们的地方课程，比如围绕文化，参观场馆可以分年级设计参观内容，使学生参观6年不重样，呈现阶梯型。我们河南是古代的文化中心，可以针对国学开展系列课程，如一年级渔翁对韵，二年级三字经三年级弟子规四年级唐诗五年级宋词六年级小古文，把课程系统规划起来。这些课程的开发，目的在于辅助国家课程更好的实施，补充国家课程中的细枝末节，另外，我们的孩子还缺少创新能力，因为我们的课程中技能课程比较少，动手操作类课程比较少，尤其是科学探索类课程多是课堂讲解，少动手操作，在技能课程上也应有所开发。先期可以引进一些课程，在上课的时候再慢慢地调整创新，找到适合自己的课程体系。研学课程的实施，应充分结合学生需求，征集学生意见，计划先行，让研学真的是带着研究去学习，不是为了研究而研究的伪研究。

当然这些只是我的简单的想法，具体的操作，可行性的预测都要和我们学校的教研团队和教导处团队进行细致商讨。