教学评一致性中关于课程纲要内涵解读及其必要性分析的思考

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卢臻主任在《教学评一体化策略与实践》一书中关于目标确定有这样的表述：目标太大太高离人太远太过模糊成了空中楼阁；将高远的目标分解成一系列的小目标，且保持其内在的必然联系，即便是空中楼阁，也有了登上它的切实可行的阶梯。我们每一阶段的教学，或二年，或三年，都是带领学生一步一步攀登楼阁的过程。在这个过程中，教师的主要使命就是勘查路线，绘制地图，插上路标，然后做一个能够时时激发学生的好向导。

为说明目标制定与叙写的规则，前述教学目标制定与叙写的有关内容，均是就目标说目标，没有将目标放在一定的认知领域或学习情境之中。在实际教学当中，只有将学习情境(包括学情、文本核心内容等)作为制定课时目标的主要因素，并将课时目标放在课程标准某一知识维度的整个体系中加以权衡，使课时目标成为教学目标链中的一环，教学才能摒弃教师中心或教材中心，构建理性而科学的教学秩序。因此，基于课程标准，建立学科知识结构，教连续性的知识，是实现学科教学整体效益的起点。

这让我明白教学目标的制定应该明确课程标准的要求，了解课程纲要，在此基础上确立“明确”“准确”“适切”的教学目标。“明确”主要指对课程标准的内容目标进行具体化，让学生看到目标就明白在学习结束之后“会做什么”，即“我要到哪里”，同时给学生“我现在在哪里”的暗示。

在以后的教学中，我会多研读课程标准，将课程目标与教学目标对接起来，将目标结合学情进行细化。