解决问题（归总）教学反思

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数学学科作为工具学科,它的教学必须理论结合实际,学以致用。这就是人们常说的,数学知识必须生活化。所谓“生活化”,即在中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣。而应用题就是从实际生活中提取出来的,让学生运用所学的数学知识来解决问题的习题对数学知识的生活化起着重要的作用。

审题是解题的首要环节和前提。小学生在解答应用题时往往审题不过关,不知从何入手,导致最后怕做应用题。审题不过关说到底就是方法不对,这就要求教师在教学过程中应注意培养学生的审题能力。应用题是有情节、有具体内容和问题的,所以首先要加强学生“说”的培养,理解题意。有些应用题的叙述较为抽象、冗长,可引导学生将题目的叙述进行简化,抓住主要矛盾,说出应用题的已知条件和问题。其次要加强关键词句的观察。理解题意,有时候仅一字之差,题目的数量关系就会不同,解法也有差异。

传统的应用题常常人为地编造情境;有的应用题题材老化,数据过时,离学生生活现实较远。这就使教师教起来困难,学生学起来也吃力。所以,我从学生实际出发,从学生的生活中取材,在《归总应用题》的教学中,对教材进行了一些生活化的处理和加工,取得了较好的效果。生活取材改编教材。正因为传统的应用题应用得过于牵强,所以在教学时,可以对应用题的具体情节和数据作适当的调整、改编,以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。

画线段图不仅是表象和概念加以具体化的手段,也是一种使学生进行自我智力教育的手段。在小学数学应用题的教学中,特别是在进行比较复杂的应用题的教学中,画线段图是一种理清题意的好方法例如在教学行程应用题时,对题目中出现的速度、时间、路程的情景,画一些必要的草图和变化过程,也是解题的突破口。画草图的过程必须认真审题,根据题中告诉的各已知量的数量关系充分想象、分析、判断,画出草图,使学生在脑子里展示完整的物体运动过程,这样可以化抽象为具体,过程直观明了,学生也印象深刻,容易掌握,教学效果十分明显。

总之,在小学教学应用题的教学中,要教会学生正确审题,理清应用题中的数量关系,掌握解题思路与方法,利用线段图进行直观教学,采用电化教学手段辅助教学,多管齐下,采用灵活的教学方法,让学生自主发现问题、分析问题、解决问题,自主运用所学的知识以不同角度不同层面去思考问题,从而达到增强逻辑思维、创造思维,提高学生解决问题的能力。